Курсовая работа: Развитие словаря детей дошкольного возраста

П.: - Что расположено возле дома? Где растут овощи? Где растут фрукты?

Д.: - В огороде, в саду.

Педагог обращает внимание на беспорядок в огороде.

П.: - Ребята, посмотрите, здесь что-то случилось. Каркуша мне подсказывает, что недавно прошел сильный ураган. Давайте поможем дедушке с бабушкой, навести порядок в огороде и собрать урожай.

П.: - Что здесь лежит на грядках? А как по другому можно сказать?

Д.: - Овощи, фрукты.

П.: - Овощи будем собирать в правую корзинку, фрукты - в левую корзину. В огород мы заходим и выходим из него только там, где есть открытое пространство. Ходим по дорожкам, на грядки не наступаем.

Педагог поочередно вызывает детей и дает им определенную инструкцию.

П.: - Ксюша, ты должна найти овощ, про который можно сказать ОН.

Вова, принеси фрукт, про который можно сказать ОНА и т.д.

Дети выполняют задание, сортируя овощи и фрукты.

Д.: - Это груша, про неё можно сказать она. Это фрукт, поэтому я кладу её в левую корзинку и т.д.

На грядке осталось одно яблоко.

П.: - Как можно сказать про яблоко?

Д.: - Про яблоко говорят ОНО.

Педагог дарит яблоко вороне Каркуше.

П.: - Вот мы с вами собрали урожай овощей и фруктов. Дедушка с бабушкой будут нам благодарны.

В конце игры можно предложить детям прочитать стихи для Каркуши про овощи и фрукты.

Работа в данной технологии значительно улучшила уровень организации лексико-грамматического строя речи и мыслительной деятельности у детей. Разработанная и внедренная система игр стимулировала у воспитанников возникновение смысловых связей новых слов; способствовала одновременному решению коррекционно-речевых и общеразвивающих задач, дети научились:

выделять общий понятийный признак

осуществлять классификацию на основе существенных свойств;

проявлять четкие представления о родовидовых отношениях;

дифференцировать понятия;

точно понимать значения слов;

подбирать синонимы и антонимы.

В итоге дети стали лучше усваивать материал, отвечать на вопросы.

Таким образом, наша гипотеза о том, что использование в системе образования дидактических игр и лексических упражнений способствует развитию словарь детей подтвердилась.

Заключение

Итак, хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи - её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя - одна из важнейших задач обучения детей. Вместе с тем, работа по развитию речи - это составная часть логопедической работы, которая направлена на коррекцию речи детей.

По мере развития ребёнка увеличивается его потребность в общении, что стимулирует развитие у него речевых навыков. Уже к концу дошкольного возраста ребёнок достигает такого уровня речевых умений и навыков, который обеспечивает ему необходимое структурное и смысловое оформление высказываний в разных формах.