Курсовая работа: Система послетекстовых упражнений при обучении аудированию в УМК в 5-6 классах средней общеобразовательной школы

определение значения слов (с помощью словообразовательной догадки);

определение контекстного значения различных лексических единиц и грамматических конструкций;

распознавание и осмысление синонимических и антонимических явлений и др.

Вторая группа подготовительных упражнений способствует развитию:

прогностических умений;

объема кратковременной и словесно-логической памяти;

механизма эквивалентных замен;

речевого слуха;

умений свертывать (редуцировать) внутреннюю речь и др.

Классификация Солововой Е.Н. имеет общие черты с представленной, однако есть между этими классификациями различия. Так базовым упражнением Соловова Е.Н. считает повторение иноязычной речи на слух. Оно развивает все механизмы аудирования, особенно эффективно тренируются эти механизмы при синхронном проговаривании.

При выполнении упражнений на развитие речевого слуха широко используется направленное аудирование . Это аудирование на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации. [Соловова 2006, 133]

Что касается упражнений на тренировку памяти, Соловова Е.Н. предлагает следующие формулировки заданий:

Согласиться с утверждением или опровергнуть их после прослушивания текста.

Прослушать тест, а затем сравнить его с печатным и найти расхождения.

Запомнить все даты, имена, географические названия.

Прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо принципу.

Прослушать слова и повторить лишь те, которые относятся к какой-либо теме.

Гальскова Н.Д. в качестве подготовительных упражнений выделяет также упражнения для развития распознавания на слух реалий и аббревиатур:

Прослушайте фразы, содержащие реалии.

Сгруппируйте реалии, присутствующие в тексте.

Прослушайте фразы, содержащие географические названия, сходные по звучанию (Brazil - Brasilia).

Речевые упражнения.

Речевые упражнения в аудировании следует начинать с небольших текстов, обязательно разобрав заголовок. В качестве начальных упражнений могут использоваться отдельные смысловые куски текстов из книги для чтения.

Гальскова Н.Д. считает, что речевые упражнения должны проводиться на текстах, обладающих значительным потенциалом в плане решения коммуникативных и познавательных задач. При их восприятии языковая форма должна осознаваться на уровне непроизвольного внимания, если речь не идет о самом совершенном, так называемом критическом уровне понимания. Исходя из этого, она выделяет следующие функции речевых упражнений:

упражнения для частично управляемого обучения аудированию;

упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой информации;

упражнения для неуправляемого обучения аудированию;

упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой на слух информации;

В отечественной методике представлена ещё одна классификаций упражнений: предтекстовые и послетекстовые . Упражнения, выполняемые перед началом прослушивания, наиболее интенсивно управляют процессом восприятия иноязычной речи. Они способствуют созданию у обучающихся мотивации, настроя на прослушивание текста определённого содержания, снятию языковых (лексических, грамматических и фонетических) трудностей, а также трудностей, касающихся страноведческой информации. Эти упражнения представлены вопросами, которые даются перед текстом и на которые учащиеся должны ответить в процессе аудирования. Задача - создание определённой направленности. Порядок следования вопросов должен отражать порядок следования информации в тексте.