Курсовая работа: Современные модели организации обучения

Кроме того, существует специальный кабинет начальной шко­лы, в котором находится маленький спорткомплекс на 1—3 де­тей, атрибуты для отдыха и релаксации, развивающие игры, на­боры конструктора ЛЕГО, складная мебель, материалы для рисо­вания, раскрашивания и ручного труда, пианино. В этом кабинете постоянно находится педагог ГПД или психолог, к которым мож­но отправить ребенка с урока или во второй половине дня, если он нуждается в уединении, хочет продолжить какое-то свое дело и т. д.

Учитель начальной школы может, независимо от школьных звонков, строить учебный процесс, определяя оптимальное время перемены для всего класса, для отдельных детей. Это зависит от характера деятельности и состояния детей. Например, если в классе идет оживленная дискуссия, вполне возможно не преры­вать ее «по звонку» или можно отправить отдыхать уставших ребят и продолжить разговор с желающими. Другой пример: дети придумали интересную игру на спорткомплексе в холле и хотят ее опробовать, когда там больше никого нет. Тогда они договари­ваются с учителем сдвинуть время отдыха. Чтобы шум в холле не мешал работающим в классных комнатах, в них сделаны двой­ные двери.

В начальной школе используется гибкое расписание, когда же­сткая сетка остается только для учителей-специалистов, а очеред­ность уроков основного учителя может меняться в зависимости от разворачивающейся деятельности и по договоренности с детьми (поэтому в детском расписании указывается «наши уроки» или «уроки в классе»).

Важной организационной особенностью является переход на полный день. Такая система, в отличие от использования ГПД, позволяет свободно планировать вместе с детьми весь день, чере­дуя разнообразные образовательные формы и отдых. Режим пол­ного дня является условием организации крупных игр-проектов в начальной школе, поскольку создаются возможности осуществ­лять достаточно протяженные виды работ, кооперироваться с учи­телями-предметниками и родителями, желающими заниматься с отдельными группами детей. Такой режим дает организацион­ные возможности для детского выбора и индивидуальной работы. Очень важно, что оба педагога, работающие с классом, решают общие задачи, совместно планируют шаги, дополняют друг друга в их реализации.

Общее поле начальной школы создается за счет еженедельного «Свободного дня», многочисленных праздников, а также исполь­зования коридоров и холлов для выставок разнообразных детских работ, по которым можно судить о происходящем в классе.

В «Свободный день» все дети начальной школы, независимо от класса, составляют личное расписание, выбирая по желанию ма­стерские из предложенного перечня, например «Оркестр импро­визаторов», «Конструкции и механизмы», газета «Вести 3-го эта­жа», «Готовим сами», «Керамика», «Читаем вместе» и т. д. Одни из этих мастерских действуют весь год, другие открываются на определенный период. Составляя расписание, ребенку нужно учесть, какие мастерские длятся урок, какие - два, а также ог­раничения в количестве свободных мест.

Кроме событий, объединяющих всю начальную школу, распро­странены взаимодействие и сотрудничество нескольких классов по разным поводам (участие в общем проекте, посещение презентации созданной одним классом книги или музея, общий поход и т. п.).

Начальная школа тесно сотрудничает со всей остальной шко­лой. Учителя средней и старшей школы участвуют в отдельных проектах, распространена педагогическая практика для подрост­ков, старшеклассники участвуют в создании разнообразных физ­культурных испытаний, турслетов, театрализованных игр.

Особенности образовательного процесса в нашей школе

Особенность, имеющая, на наш взгляд, огромное значение в плане выращивания универсальных способностей, - это боль­шое внимание к планированию общей и индивидуальной работы, обсуждению различных способов решения проблем, удерживанию сиюминутных и перспективных задач детьми. Для такой работы необходимо не только время, но и место: страницы разрабатыва­емого совместно дневника, специальные листы в классе и т. д. В представленных ниже текстах этой особенности учебного про­цесса уделено значительное внимание.

Учебный процесс планируется с большой степенью вариативнос­ти. Вариативное расписание занятий с основным учителем дает возможность гибко чередовать работу в проекте и вне его, учиты­вая изменения конкретной ситуации в классе, мнения и пожела­ния детей, появляющиеся проблемные места и т. д. Если главный образовательный смысл происходящего на уроке связан с разви­тием универсальных умений, то вполне возможно отходить от планируемого материала, реагируя на складывающуюся здесь и теперь ситуацию.

Понятно, что обучение по не адаптированным к такому устройству программам невозможно. В то же время, безусловно, учитель в такой системе ориентируется на некоторый примерный объем предметного содержания. Предметная (связанная с кон­кретными учебными предметами) сторона обучения в такой системе выступает в трех ипостасях:

- прикладной, буквально прикладывающейся к конкретной проектно-игровой деятельности, выступающей в ней необходи­мым инструментом. Например, освоение понятия «масштаб» мо­жет происходить в процессе прокладывания маршрута экспедиции по карте, а изучение английской лексики по теме «Myself» — при подготовке «документов» для «заграничного путешествия»;

- теоретической, выращивающей исследовательскую позицию и развивающей вкус к языковой и математической материи. Организационно эта часть представлена «погружениями» и урока­ми разных типов;

- тренинговой, потребность в которой может возникать, когда проявляется дефицит каких-то умений и навыков, востре­бованных деятельностью. А может быть этапом, продолжающим теоретическую часть. Следовательно, организационно тренинг мо­жет находиться внутри работы в проекте или в уроках, домашних работах и самостоятельных занятиях в школе.

Взаимодействие учителей.

Жизнь каждого класса своеобразна, работа каждого педагога отличается от работы коллег. При отсутст­вии единых программ и методик жесткий административный кон­троль невозможен. Вместо этого нужна система сотрудничества, совместного поиска решений, взаимной поддержки и взаимной критики. Учителя объединяются кафедрой начальной школы, в рамках которой проводятся еженедельные собрания. На них мож­но обсуждать общие текущие дела (организация праздников, усло­вия открытия новой мастерской или содержание дежурства по ком­плексу), обмениваться новыми идеями, удачными методическими находками, выстраивать перспективы развития начальной школы, просить помощи в разрешении сложной ситуации, обсуждать увиденное на уроках у коллег и т. д. В школе принято свободно посещать уроки друг друга в часы, когда свой класс занимается с кем-то из специалистов. Можно прийти в качестве наблюдателя: для прояснения своих проблем или для помощи коллеге (взгляд со стороны на ситуацию в классе, отдельного ребенка или действия учителя). А можно включиться в чужое занятие, причем как по договоренности, так и спонтанно, экспромтом.

Взаимодействие основного учителя с предметниками, работа­ющими в его классе, происходит в двух направлениях. С одной стороны, предметники включаются в логику и материал развора­чивающейся в классе деятельности, используя для этого свои уро­ки. Например, в проекте музея-зоопарка учитель английского языка готовил с детьми заграничный паспорт и играл роль тамо­женника, учителя ИЗО и труда помогали делать декорации и ма­кеты, учитель музыки знакомил детей с музыкой народов тех стран, в которых они «побывали». С другой стороны, взаимодей­ствие может строиться на основе работы над одними и теми же универсальными умениями или вокруг проблем и продвижений конкретных детей.

Кроме взаимодействия самих педагогов, в школе часто возникают моменты совместного действия нескольких классов. Происходит это, когда у одного класса возникает необходимость представить свою работу, поделиться с кем-то извне. И он при­глашает к себе в гости. Такие встречи должны быть хорошо под­готовлены, чтобы для обеих сторон в них был образовательный смысл. Например, если детей зовут смотреть музей, созданный каким-либо классом, то учителям необходимо договориться об интерактивных формах общения со зрителями, организовать последействие (отзывы, обсуждения, рисунки).

Потребности ребенка — основа коллективной жизни и образования

Сотрудничество и взаимодействие детей между собой, с учи­телями и родителями возможно только тогда, когда каждый реа­лизует свою собственную уникальность и непохожесть, признавая при этом, что и другой (другие) имеет право раскрывать свою уникальность и своеобразие.

На наш взгляд, невозможно делать это только в предметно-урочной форме, потому что она преимущественно обращается к познавательной сфере жизни и мало использует чувственно-эмоциональный опыт ребенка - важнейшую часть человеческих отношений.

Такие размышления и приводят нас к пересмотру и передел­ке традиционных форм организации учебно-воспитательного про­цесса.

Основной смысл такой перестройки - в создании учителем условий для раскрытия индивидуальности каждого ребенка, пост­роении ситуаций, формирующих у детей опыт понимания и чув­ствования уникальности каждого своего товарища.

Эти условия мы раскрываем не в виде теоретической модели начального образования, а с помощью описания форм и ситуа­ций, в которых, надеемся, проявляется образ жизни детей, учите­лей и родителей нашей начальной школы.

Все меньше популярна у нас в начальной школе предметно-урочная форма образования, а все большее место завоевывает образовательное пространство.

Свободный день

В этот день отменяются все уроки, учителя отказываются от своих привычных ролей и превращаются кто в редактора школь­ной газеты, который набирает себе в штат корреспондентов, худож­ников, корректоров, кто в дирижера оркестра, который создает со своими музыкантами новое музыкальное произведение, или в од­ного из авторов проекта игры «Волшебник Изумрудного города».

В этот день открываются клубы и студии - «В гости со сво­им делом», «Для рукодельных», «Для любителей приготовить что-нибудь вкусненькое», «Для желающих послушать интересную книгу и нарисовать к ней иллюстрации», «Клуб любителей при­ключений и чудес», «Мойдодыр», «Театр» и многие другие.