Курсовая работа: Сущность занимательных уроков родного языка
Иногда, в качестве основной черты интереса называют эмоциональную окрашенность, связь с эмоциональными переживаниями ребенка. Безусловно, эта особенно важно, но все же, для поддержания устойчивости интереса необходима сформированность учебной деятельности, а также связанные с ней способности к самостоятельному решению учебных целей.
Само понятие интерес трактуется в литературе по-разному. Одни рассматривают его и отождествляют и направленностью личности в целом, с ее сосредоточенностью, но определенном объекте. Другие понимают интерес как отдельное побуждение личности, как эмоциональное выражение потребности.
По Н.Г. Морозовой, критериями познавательного интереса будут следующие особенности поведения к учебной деятельности учащихся, проявляющиеся на уроке: включение в учебную деятельность, сильная сосредоточенность, отсутствие отвлечений, преобладание направленного внимания, возникание вопросов в процесс учебной деятельности. [Морозова, с. 9]
В.В. Репкин, сопоставляя интерес к знаниям и учебно-познавательный интерес к способам добавления знаний, выделил различные формы их проявления: интерес направлен на внешние стороны явления или на сам процесс нового действия; он имеет ярко выраженный ситуативный характер; не обладает побудительной силой, т.е. по собственной инициативе ребенок не обращается к предмету; плохо осознал, т.е. ученик не может объяснить, чем ему нравиться предмет; интерес проявляется в кратких бурных реакциях и т.д. [Репкин, с. 91]
В воспитании интереса к ученикам велика роль занимательности, особенно в младших классах. Она создает атмосферу заинтересованности, рождает чувство ожидания. От степени заинтересованности зависти и характер внимания на уроке, его активность, а также творческий подъем учащихся.
Интересы детей младшего школьного возраста еще тесно связанны с игровой учебной деятельностью. Они любят такую учебную деятельность, в которой есть элементы игры, в которой они могут преуспеть, которая им по силам. Но игровая деятельность, способствующая, безусловно, развитию интереса на уроке, не должна превращаться в самоцель.
Таковы лингвистические, психологические и педагогические основы методики обучения русскому языку в начальных классах через игровую деятельность.
Глава II. Дидактические игры как средство познания языковой картины мира и как средство коммуникативной деятельности на уроках русского языка
§ 1. Игра в жизни младшего школьника
В педагогике глубоко разработана теория игры, которая широко используется в развитии детей дошкольного возраста, но так же используется и в системе обучения школьного образования.
В.В. Давыдов, ДБ. Эльконин, Л.В. Занков, Н.Н. Подъяков, В.П. Зинченко утверждали, что через игру, точнее: её занимательную форму, можно преодолеть барьер непрерывного образования между возрастными различиями детей.
Это научное положение является весомым в обеспечении преемственности работы дошкольного учреждения и начальной школы.
Современная теория игры базируется на ряде фундаментальных исследований, которые доказывают её чрезвычайно важное значение в развитии ребёнка. В результате игры у детей возрастает интерес к учебным действиям, учебные задачи становятся для учащихся более доступными, общая продуктивность деятельности заметно повышается.
Игры, игры-путешествия, игры-спектакли, игры-экскурсии - вот далеко не полный перечень того, что позволяет сделать урок доступным, интересным, познавательным, помогает повысить активность детей и прочно усвоить учебный материал.
Ребёнок, отправляясь в школу, ждёт что-то новое, радостное, интересное, надеется на успех, одобрение учителя. Эти ожидания должны оправдаться. В первое время пребывания в школе большинство детей не воспринимают учебную деятельность, как учебную, со всеми её особенностями, правилами и результатами.
Слова Ш.А. Амонашвили: «... без педагогической игры на уроке не возможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока» - стали основным правилом в нашей работе. На уроках создаются такие учебные ситуации, которые позволяют каждому ребёнку проявить себя. Эти ситуации помогает создать игра, которая способствует и развитию познавательной деятельности и воспитанию нравственных начал.
Вспоминая слова А.С. Макаренко о том, что «хорошая игра похожа на хорошую работу», - планируя игры на уроке, важно не забывать, что учёба - это труд, кропотливая работа, и игра способна на первом году школьного обучения сделать этот труд интересным и посильным. Важно с первого дня учёбы увлечь ребёнка в мир знаний, поэтому лучше урок начинать с игры, используя красочный наглядный материал.
На уроки в гости к детям приходят разные сказочные герои, но чаще всего приходила русская Матрёшка. Эта игрушка с секретом. Открываем по одной матрёшке, и в каждой задание. В одной - счёт от данного числа в прямом направлении, в обратном направлении, через один, два, во второй - работа по составу числа, в третьей - составление задачи и т.д.
Дети любят, когда они учат сами кого-то. На стене висит паучок Кузя и каждый урок дети говорят слова «Птичка учит пению, а паучок терпению». Радуются, когда у паучка голубые глазки - значит он доволен их работой и всё понял, что они говорили. Если красные глазки (учитель меняет) - кто-то огорчился, надо помочь этому ученику.
В солнечный день отправляемся на экскурсию в сказочный лес (рисунок поляны), где нужно собрать грибы, но забрать их можно только тогда, когда решили пример, который записан с обратной стороны.
Игры помогают ребёнку оказаться в лесу, на море, на речке и т.д.
С большим успехом проходят игры «Путешествия по океану гласных», «В гостях у Карандаша» и многие другие.
Игры помогают учителю научить детей говорить, высказывать свои мысли, уважать товарища и соблюдать правила игры. Начиная свою речь, дети говорят: «Я думаю», «Я считаю» и они знают, что имеют право на ошибки при высказывании своей мысли.
У наших детей «болезнь» - неумение говорить. Эта «болезнь» приходит к нам из детского сада, потому что именно там мало внимания уделяют разговорной речи детей, умению слушать и пересказывать сказки, строить предложения. Воспитатели же берут в основном на себя функцию учителя: учат читать, писать, чего делать ни в коем случае нельзя, потому что приходится переучивать детей, а это труднее, чем научить. А вот говорить - не учат. А это главная задача воспитателя, а в школе уже и учителя.
Поэтому с первых дней обучения в школе ставиться задача: «Научить детей говорить умно, грамотно и связно». И тут на помощь приходит игра. Заводятся творческие тетради, работая в которых, привлекаем и мам, и пап, т.е. всю семью, что тоже немало важно на данном этапе обучения. В них мы придумываем сказки собственного сочинения, стихи, разгадываем ребусы и кроссворды, даём интервью друг другу.
Со второго полугодия вводим рубрики «Возможно ли это?».
- В морозном воздухе носились мухи. «Почему? Зачем?»
- У мальчика заболел живот. Врач посмотрел на его руки и сказал: «Всё ясно».
Эти вопросы задаёт ученик-корреспондент, дети отвечают на них, высказывая свою точку зрения. Другие дополняют, не повторяя того, что уже сказано. Значит нужно слушать внимательно товарищей.
Мы, учителя начальной школы, считаем, что урок имеет большую ценность, если в учебный процесс включены игры. И вот почему.
Во-первых, серьёзный труд делается для детей занимательным. Дети работают с интересом, увлечённо, не отвлекаются, легко переключаются с одного вида деятельности на другой - всё это положительно влияет на результативность обучения.