Курсовая работа: Сущность занимательных уроков родного языка

И, в-третьих, на таких уроках нет необходимости искусственно привязывать воспитательную цель. Если мы «рвём» грибы, надо помнить, как их надо срывать, не повредив грибницу, надо помнить об ядовитых грибах, о их вреде и опасности для жизни людей, но о пользе для животных.

Если «идём» на рыбалку, помним о том, что нельзя засорять водоёмы.

В гостях у Чебурашки закрепляем правила поведения.

Игра поглощает детей, им некогда отвлекаться.

Но не надо забывать, что игра на уроке должна быть творческого характера и должна ставить определённую цель в учебном процессе, а не развлекать детей.

Таким образом, игра на первом этапе обучения в начальной школе является той незримой ступенью, которая помогает совершить плавный переход от простого к сложному этапу познания. Игра помогает снижению психических и физических перегрузок школьников.

§ 2. Дидактические требования к игровой деятельности на уроках русского языка

Еще древние греки говорили, корень учения горек. Но зачем учить с горькими и бесполезными словами тому, чему можно научиться с улыбкой. Если интересно построить урок, если попытаться вызвать в глазах детей удивительное любопытство, азарт, восторг, радость, то корень учения может заменить свой вкус и стать сладким. В этом учителю поможет занимательная наука – занимательное языкознание.

Бесспорна ценность учебников, научных трудов, всевозможных умных и ценных книг. Но иногда в них материал изучается так сухо, скучно… Есть, кончено, и немало учебников, где материал изложен диво, интересно, наглядно, увлекательно, занимательно.

Занимательное – это не одно и то же, что и словесное, занятное, забавное. Занимательность – это свойство, с помощью которого можно не только заинтересовать, но и увлечь трудным, казалось бы, «сухим» предметом.

В середине 30-х гг. XX в. в Ленинграде возник и просуществовал несколько лет (до начала Великой Отечественной войны) Дом занимательной науки. Инициатором его были В.А. Камский, Д.И. Перельман, В.И. Прянишников, Л.В. Успенский и др.

Л.В. Успенский – основоположник занимательного языковедения. Всем хорошо известны его книги «Слово о словах», «Имя дома твоего», «Ты и твое имя», «По закону буквы» и др.

Не столь легко науку о языке сделать занимательной, хотя в жизни любого человека, любого народа язык занимает главное место – это важнейшее средство человеческого общения. Но как к нему относятся? Для одних язык – нечто само собой разумеющееся, они пользуются им, владеют им, но не задумываются над его сущностью, свойствами.

Другие, наоборот, интересуются его устройством, происхождением отдельных слов, спецификой их образования, употребления. Порой они ищут ответы на вопросы в школьных учебниках. Но там ответа нет. В специальных справочниках ответы есть, но, зачастую, для не лингвиста, они столь мудрены, что понять невозможно. И тогда на помощь приходит занимательная грамматика.

Для учащихся младших классов – занимательные и игровые задания играют первостепенную роль.

Как сделать урок интересным, задания занимательными – над этим вопросом работает не одно поколение учителей. Чтобы добиться этого, учитель должен быть:

- терпелив в общении с детьми;

- терпим к их незнанию, непониманию;

- знать особенности психофизического развития младших школьников: внимание и запоминание еще слабое; дети очень эмоциональны и впечатлительны; воля и сознательность развиты еще слабо; отсутствует усидчивость, дети подвижны; повышенная утомляемость и пр.

Всегда нужно понимать золотое правило, выработанное психодидактами: знания, усвоенные без интереса, не окрашены собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. [Волина, с. 7]

А.С. Макаренко придавал большое значение игре детей и сравнивал ее с работой взрослых. «Хороша игра, - говорил он, - похожа на хорошую работу, и плохая игра похожа на плохую работу. В каждой игре есть, прежде всего рабочее усилие мыслей». [Макаренко, с. 374]

В языковых играх, несомненно должно быть «усилие мыслей». Игры должны способствовать расширению и укреплению навыков устной речи, они должны быть не только занимательными, но и обучающими.

В дидактических познавательных играх на первый план выступает наличие знаний, учебных навыков.

Сущность дидактических игр заключается в решении познавательных задач, поставленных в занимательной форме. Усваивая или уточная в дидактической игре тот или иной программный материал, дети учатся наблюдать, сравнивать, проявлять сообразительность, находчивость, а главное – развивать коммуникативную активность.

Каждая дидактическая игра имеет свою структуру:

цель игры – обучающая;

правило игры – пути решения задачи;

игровые действия – реализация поставленной задачи;

окончание игры;

итог игры и оценка учителем деятельности участников игры – оценки корректные, даже либеральные, мягкие.