Курсовая работа: Возможности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством развития в

Объект исследования: экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развивающие возможности дидактических игр.

Цель исследования: выявить возможности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством развития в дидактических играх экологического характера.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что успешность экологического воспитания может быть обеспечена посредством развивающих возможностей дидактических игр экологического характера для детей старшего дошкольного возраста, если:

дидактические игры экологического характера будут соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям детей;

дидактические игры будут рационально включаться в педагогический процесс (на занятиях, прогулках);

в дидактических играх будут развиваться осознанно правильное отношение детей к природе и четкие представления экологического характера.

Задачи исследования:

1.1.Проанализировать экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в современной педагогической литературе;

1.2.Проанализировать развивающие возможности дидактических игр экологического характера в современной педагогической литературе;

1.3. Проанализировать возможности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством развития в дидактических играх экологического характера;

1.4.Экспериментально выявить и обосновать экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами развития в дидактических играх экологического характера;

1.5. Проанализировать и описать результаты контрольного эксперимента.

Методы исследования: эмпирическое наблюдение, изучение состояния исследуемого вопроса теоретически по современной педагогической литературе, методы диагностики экологической воспитанности детей.

Теоретическая и практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что полученные в результате, сформулированные выводы и положения повышают эффективность экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством развития в дидактических играх экологического характера и могут быть использованы в работе других ДОУ.

Глава 1. Развивающие возможности

экологического воспитания детей

старшего дошкольного возраста

посредством развития в дидактических играх

экологического характера

1.1 Экологическое воспитание детей

старшего дошкольного возраста

в современной педагогической литературе.

Последние десятилетия в России происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования. В нашей стране сформировалась общая Концепция непрерывного экологического образования , начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. По мнению Федотовой А.М., экологическое воспитание – это формирование на основе экологических знаний бережного и заботливого осознанно правильного отношения к природе , которое должно проявляться в поведении детей [37,7].

Автор концепции экологического воспитания дошкольников, Николаева С.Н., рассматривает понятие экологического воспитания как ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии [37,8].

Теоретически обосновали методику экологического воспитания дошкольников Н.М. Мамедова, И.Г.Суровегина, Н.М.Чернова, И.Н. Пономарева, выделив в качестве ключевых понятий экологического образования ведущие положения биоэкологи – первоосновы экологического знания [37,7].

Отдельные направления экологического образования дошкольников в качестве временного стандарта сформулированы в «Аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений» (раздел «Развитие экологической культуры детей»), где закреплены такие требования, как создавать условия для развития у детей биологических представлений для их самостоятельной деятельности по сохранению и улучшения окружающей среды ; знакомить дошкольников с развитием жизни на Земле, предоставлять им возможность осваивать информацию в доступной форме (привлекать художественную литературу, иллюстрации, наглядные пособия, организовывать экскурсии в лес, парк); обеспечивать условия для развития экологического сознания; знакомить с различиями живого и неживого; взаимодействиями и взаимосвязью живых организмов в природе; с проблемой загрязнения окружающей среды; способствовать формированию понимания ребенком того, что Земля – наш общий дом, а человек-часть природы [13,10].

В настоящее время именно в дошкольных учреждениях создаются оптимальные условия для экологического образования, так как основы мировоззрения, базовые личностные качества ребенка формируются именно в этот период, а в дальнейшем лишь развиваются. В дошкольных учреждениях происходит экологизация различных видов деятельности ребенка – есть возможность неоднократно возвращаться к теме в течение дня, в разных вариантах – в виде игры, наблюдений, индивидуальной работы и прочее. У дошкольников большие возможности для самостоятельных игр, экспериментирования, использования ежедневных прогулок, возможность предоставления постоянного общения с объектами природы (экскурсии, экологические прогулки, выращивание растений, регулярный уход за животными, комнатными растениями) и экологизации развивающей предметной среды всего ДОУ (экологические комплексы, уголки в группах, картинные галереи, экологические тропинки).

Как заметила Иванищина О.Н., именно в дошкольном детстве ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры, что происходит при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним [20,11]. Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования осознанного эмоционально-положительного отношения к окружающему миру.

Дерябо С.Д. выделяет следующие показатели субъективного отношения ребенка к природе [45,25]:

- Широта отношения к природе – отражает потребность ребенка вступать во взаимодействие с одними животными и растениями (небольшая широта) или со многими (значительная широта субъективного отношения);

- Доминантность отношения к природе – показывает отношение ребенка к природе в системе иерархии других: чем большую роль играет отношение к природе в жизни ребенка, тем более оно доминантно;

- Устойчивость отношения к природе – характеризует стабильность субъективного отношения ребенка к объектам природы во времени (отношение к природе остается доминантным на протяжении длительного времени –высокая устойчивость);

- Осознанность отношения к природе –выражает степень осознанности ребенком своей привязанности к объектам природы;

- Интенсивность отношения к природе – характеризует различную силу появления отношения ребенка к природе и различные сферы его проявления. Один любуется цветком (низкий уровень интенсивности), другой старается собрать о нем информацию, третий старается его вырастить (высокий уровень интенсивности).

В экологическом воспитании детей дошкольного возраста важно формирования культуры чувств, постоянное закрепление их в жизненных ситуациях. Именно благодаря эмоциональному ощущению окружающей среды ребенок может естественно воспринимать явления и объекты, проявлять свои чувства и средствами искусства, художественного слова. При этом, как отмечает Николаева С.Н., экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает не только формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии [37,8]. Чтобы научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. При этом исходное звено экологического воспитания дошкольников – это система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы, разнообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменение в поцессе роста и развития, жизнь в сообществах.

Рыжова Н.А. отметила необходимость различных видов деятельности ребенка и использование в практике работы педагогов интегрированного подхода [41,41]. Это обусловлено тем, что экологическое образование дошкольника базируется на деятельностном подходе, так как именно деятельность формирует психику ребенка. Под экологизацией деятельности дошкольника Рыжова Н.А. понимает обогащение ее содержания за счет экологического компонента [41,41].