Курсовая работа: Возможности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством развития в

Содержание и направленность игровых правил обусловлены общими задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Детей нужно ставить в такие условия, при которых дети получают радость от выполнения правил. Дети сами осознают свой рост, выраженный в оценках педагога, поощрении их усилий и достижений. Усвоенные правила игры становятся , по замечанию Сорокиной А.И., точкой опоры взаимоотношений в игре [12,21]. Они содействуют формированию самостоятельности, самоконтроля, способности ориентироваться в изменияющихся обстоятельствах, быстроты и точности реакции, способности сдерживать непосредственные желания, проявления эмоционально-волевых усилий.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действия и правилам, организации и взаимоотношениях детей, по роли воспитателя Сорокина А.И. выделила следующие виды игр [12,15]:

1. игры-путешествия – отражают реальные факты или события, раскрывая обычное через необычное. Цель усилить впечатление через сказочную необычность, обратить внимание. Обостряет внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчает преодоление трудностей и достижение успеха;

2. игры-поручения проще и короче; игровые задания и действия основаны на предложении что-то сделать – словесные поручения;

3. игры-предложения: «Что было бы…?», «Чтобы я сделал…?», «Кем бы я хотел быть и почему?», иногда их начало – показ картинки;

4. игры-загадки (загадки, загадывания-отгадывания – виды обучающей игры) характеризуются замысловатым описанием, которое нужно расшифровать. Это описание лаконично – часто в виде вопроса или заканчивается им. содержит логическую задачу, активизируя умственную деятельность.

5. игры-беседы (диалоги), где в основе – общение педагога с детьми, детей с ним и друг с другом с особым характером игрового обучения и игровой деятельности, непосредственностью переживаний, заинтересованностью, доброжелательностью, радостью игры (часто не от своего лица, а от персонажа). Основное средство – слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Начало – призыв, своеобразная присказка из народной педагогики.

Игра должна сохранять эмоциональный настрой детей, их непринужденность, переживание радости от процесса игры и чувство удовлетворения от решения поставленных в ней задач. Руководя играми, педагог использует разнообразные средства воздействия на детей и сам выполняет разнообразные роли.

По замечанию Сорокиной А.И. особенностью дидактической игры является ее завершающий конец, результат, который определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями и правилами, который педагог предвидит, используя ту или иную игру [12,30]. Для детей результат игры выступает как определенное достижение в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем.

Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме занятия. Важно установить правильное соотношение между этими двумя формами обучения, определить их взаимосвязь и место в едином педагогическом процессе. Дидактические игры иногда предшествуют занятиям, в таких случаях целью их является привлечение интереса к тому, что будет содержанием занятия. Игра может передаваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал.

Отличительная черта дидактических игр – постановка и реализация учебных задач, как формирования способов действий, умений, навыков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности. В дидактической игре развивается мотивационно-потребностная сфера с выделением новых социальных мотивов, формируется первичное соподчинение мотивов, координация своей позиции с позицией партнера в игре, развивается идеальный план действий, способность к произвольной регуляции деятельности. Дидактическая игра одновременно является формой обучения. В ней содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Дидактическая задача подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей.

Дидактическая игра развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей. В условиях детского сада игра – одна из форм организации жизни детей, важное средство осуществления комплексного подхода к воспитанию ребенка и формирования психологических новообразований дошкольного возраста.

1.3. Развивающие возможности дидактических игр для экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Игровое направление активно развивается в экологическом образовании дошкольников. Рыжова Н.А. выделила 3 основных подхода к игровым методам [41,49]; создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием, экологизация традиционных игр и адаптация нардных игр.

Разработан ряд рекомендаций по игровым методам в экологическом образовании. По особенностям содержания и правил среди игр экологического характера Рыжова Н.А. выделила следующие [41,49]:

- Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существования определенных правил;

- Дидактическая игра экологического содержания.

Многие из этих игры разработаны самими педагогами. Это и предметные игры, которые предполагают использование природного материала: шишек, камешек, раковин и.т.п. Природные материалы позволяют организовать ряди игр, способствующих развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать по различным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме). Важно. Чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала;

- Интеллектуальные игры;

- Самостоятельная игра.

В становлении экологического сознания игровая деятельность формирует моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованные игры позволяют добиться полностью самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы.

По замечанию Веретенниковой С.А. полнее всего заданию сформирования экологического сознания отвечает дидактическая игра [7,20]. Обучение, активизация познания в значительной мере происходит в игровой форме. Экологизации дидактической игры способствует принцип парности, реализация которого достигается отбором таких заданий, которые ведут ребенка путем самостоятельных решений, поиска ответов на вопросы, которые подаются в иллюстрациях, в картинках, в скрытом виде.

В разработке важно максимально использовать творческие возможности игр экологической направленности. Воспитательный и познавательный эффект этих игр достигается при приближении сюжета к заданиям экологического воспитания, к реальным условиям существования объектов и явлений природы, к тем образцам поведения, которые должны характеризовать ребенка –образцы взаимоотношений людей, их гуманного и заботливого отношения к природе.

Лисенко Н.В. отмечает целесообразность игр нового типа, которые с одной стороны моделируют само творчество ребенка, а со второй – обеспечивают условия для совершенствования его интеллекта: игры-ребусы, в которых развивается интеллект ребенка, его память, мышление, внимание, умение искать зависимости и закономерности, которые существуют в природе скрыто и явно, умение классифицировать и моделировать результаты [25,44].

По замечанию Иванициной О.Н., дидактические игры, отражая впечатление от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства [23,64]. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы, направленные на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии.

Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как ее участник. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, ориентироваться. Сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается как процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя.

В играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи. Игру можно оформить с помощью сказочного героя, музыкального сопровождения.

Разнообразные дидактические игры позволяют детям овладеть различными способами выполнения заданий. Дидактические игры, направленные на развитие восприятия формируют умение анализировать предметы по таким признакам, как цвет, форма, величина. Другая группа игр, направленная на развитие внимания, способствует формированию у ребенка умения сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях в действительности, способствует постепенному переходу от непроизвольного внимания к произвольному. В дидактических играх происходит развитие памяти ребенка, мышления, творческих способностей.

По мнению Николаевой С.Н. дидактические игры с экологическим уклоном как метод и форма экологического обучения способствуют формированию осознанно правильного отношения к природе [35,10]. То есть дидактические игры как метод знакомства с окружающим миром формируют эмоциональное отношение, закрепляют знания, умения, навыки с натуральными предметами, рисунками-изображениями. При этом игры с естественным материалом или изображением – основной способ сенсорного воспитания, развитие познавательной деятельности, усвоения представлений о природе, качествах предметов. В игре дети учатся совместно работать – развиваются личностные качества.

К дидактическим играм экологического содержания относятся игра «экологическая пирамидка», отражающая элементарные цепи питания, выбор условий живой или неживой природы для жизни растений или животных, игра «живые модели», где дети символизируют растения, животных, антропогенные объекты, игра «Что такое хорошо, что такое плохо» ( с картинками с изображениями), это и «Воробышки и автомобиль», «Найди дерево». Настольно-печатная игра «Зоологическое лото», словесно-дидактические игры в загадки-описания «Что бывает желтое?», «Что бывает круглое?», «Что бывает зимой?», «Летает или не летает?», «Животное домашнее или дикое?».