Отчет по практике: Задачи психолого-педагогического сопровождения в дошкольном учреждении
Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается следующее: "Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец - овощ. Надо подобрать к слову "гвоздика" такое, которое подходило бы так же, как слово "овощ" к слову "огурец". Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля.
Второй этап (после паузы). "Давай попробуем: огурец - овощ; гвоздика - ?". После паузы зачитываются все слова. "Какое слово подходит?" - спрашиваем ребенка. Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.
При выполнении заданий возможна стимулирующая помощь. Если у ребенка возникает неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать правильный ответ. Такая помощь учитывается при начислении баллов. Чем быстрее ребенок откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять задания, тем выше его обучаемость, следовательно, можно считать, что он быстро запоминает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу.
| № | образец | задание | оценка |
| 1 | Огурец: овощ | Гвоздика: сорняк, роса, садик, цветок, земля | |
| 2 | Огород: морковь | Сад: забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка | |
| 3 | Учитель: ученик | Врач: очки, больница, палата, больной, лекарства | |
| 4 | Цветок: ваза | Птица: клюв, чайка, гнездо, перья, хвост | |
| 5 | Перчатка: рука | Сапог: чулки, подошва, кожа, нога, щетка | |
| 6 | Темный: светлый | Мокрый: солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный | |
| 7 | Часы: время | Градусник: стекло, больной, кровать, температура, врач | |
| 8 | Машина: мотор | Лодка: река, маяк, парус, волна, берег | |
| 9 | Стол: скатерть | Пол: мебель, ковер, пыль, доски, гвозди | |
| 10 | Стул: деревянный | Игла: острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная |
Обработка результатов
Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом.
1 балл - выполнение задания с первого предъявления;
0,5 балла - задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом была оказана помощь.
Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л. Переслени, Е. Мастюковой, Л. Чупрова.
Высокий уровень - 7 и более баллов : у детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение.
Средний уровень - 5 - 7 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется детьми в "зоне ближайшего развития". В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.
Низкий уровень - менее 5 баллов : у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.
Вывод. По результатам методики "Умозаключение" на выполнение мыслительной операции получила следующие результаты: высокий уровень - 16,7%; средний - 53,3%; низкий - 30%.
Анализ проведенного исследования
| № | Ф.И. ребенка | Результаты выполнения диагностического задания | Уровень готовности | |||
| №1 | №2 | №3 | №4 | |||
| 1 | Максим А. | Н | Н | Н | Н | Н |
| 2 | Кирилл А. | С | В | С | С | С |
| 3 | Саша Б. | С | В | С | С | С |
| 4 | Яна В. | С | В | С | С | С |
| 5 | Лена В. | Н | С | Н | Н | Н |
| 6 | Женя Г. | С | В | В | С | В |
| 7 | Влад Г. | Н | Н | Н | Н | Н |
| 8 | Игорь Г. | В | В | В | С | В |
| 9 | Рустам Д. | С | В | С | Н | С |
| 10 | Диана Д. | Н | С | С | Н | Н |
| 11 | Даша Е. | В | В | В | С | В |
| 12 | Данил З. | В | В | С | В | В |
| 13 | Никита З. | С | С | С | Н | С |
| 14 | Юля И. | Н | Н | Н | Н | Н |
| 15 | Сергей И. | С | С | С | С | С |
| 16 | Полина К. | С | В | В | В | В |
| 17 | Антон К. | С | С | В | С | С |
| 18 | Ваня К. | С | С | С | С | С |
| 19 | Настя М. | В | В | В | В | В |
| 20 | Ульяна М. | С | С | В | Н | С |
| 21 | Илья Н. | С | С | С | С | С |
| 22 | Витя Н. | Н | С | С | Н | Н |
| 23 | Данил Р. | В | В | В | С | В |
| 24 | Юля С | С | В | С | С | С |
| 25 | Кирилл С. | В | С | Н | С | С |
| 26 | Жанна С. | С | С | В | С | С |
| 27 | Ваня Т. | В | В | В | В | В |
| 28 | Вика Т. | В | В | В | В | В |
| 29 | Алина Я. | С | С | С | С | С |
| 30 | Карина Я. | С | С | С | С | С |
Для определения уровня готовности к школе детей дошкольного возраста я использовала методику (№1)"Беседа о школе" (Т.А. Нежнова), тест (№2) на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности, методику (№3)"Имитация написанного текста" ( А. Керн и И. Ирасек) и методику (№4)"Умозаключения" (Э. Замбацявичене, Л. Чупров и др.).
Мои исследования показали (рис.1), что детей с высоким уровнем - 30% (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована), средним уровнем - 50% (начальная стадия формирования школьника), низким - 20% (внутренняя позиция школьника).
Рис.1. уровень готовности детей к школе.
В целом дети имеют удовлетворительные показания, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. У них достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, они способны внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.
Результаты уровня готовности (ориентировочно) позволяют психологу охарактеризовать учителям начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть проблемы с учебой.
Рекомендации
Особое внимание следует уделять детям, как с высоким, так и с низким уровнем готовности: у них можно ожидать снижения учебной мотивации. У одних - в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у других - из-за из сложности.
В качестве развивающей процедуры детям может быть предложена работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики - рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).
В качестве занятий, направленных на формирование умения действовать по инструкции, могут использоваться дидактические игры со своими четкими правилами, игра в школу, конструирование из кубиков либо в словесной форме, либо с помощью схем. Строя занятие, надо специально учить ребенка анализировать образец, соотносить его элементы с тем, что уже сделано ребенком, находить и исправлять ошибки. Чем разнообразнее будут занятия, тем больший эффект они дадут. Занятия должны проводиться через день.
Во всех занятиях надо добиваться полного и точного выполнения ребенком задания. Как только ребенок начинает уклоняться в сторону, придумывать что-то свое, противоречащее поставленной задаче, нужно возвращать его к исходному замыслу.
К способам повышения ценности занятий в глазах ребенка относятся:
· использование любимых видов деятельности;
· использование новых интересных материалов (большого набора цветных фломастеров, привлекательных игрушек), причем этот материал не должен даваться ребенку ни в каких других ситуациях, не должен стать для него обыденным;
· привлечение внимания окружающих к полученным результатам (показ другим членам семьи сооружения из кубиков, размещение на стене аппликации).