Реферат: Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению

3. Произвольность познавательной деятельности;

4. Определенный уровень развития познавательных процессов;

5. Общественные мотивы поведения, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Таким образом, В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появление у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Позднее Н.Г. Салмина в качестве основных показателей психологической готовности к школе выделила:[11]

· произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

· уровень сформированности семиотической функции;

· личностные характеристики, включающие особенности общения, развитие эмоциональной сферы.

К.В. Бардин, рассматривая психологическую готовность, выделяет следующие основные ее показатели:[12]

1. Общее психическое развитие, развитие памяти, внимания, интеллекта;

2. Умение управлять своими поступками, длительно сосредотачивать свое внимание на не интересной деятельности;

3. Мотивы, побуждающие к учебной деятельности.

Подход К.В. Бардина представляет интерес, поскольку не только выделяется произвольность как показатель психологической готовности, но и происходит выделение в психологической готовности тенденции к зарождению волевой регуляции.

В исследованиях Г.Г. Кравцова и Е.Е. Кравцовой в качестве основного компонента готовности ребенка к школе выделен определенный уровень развития общения ребенка, т.е. коммуникативный компонент, выделенный М.И. Лисиной. Уровень общения включает три сферы, которые определяют отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе. Их исследования показали, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста общение становиться произвольным, подчиняясь не непосредственным импульсам ребенка, а определенным законам, нормам, правилам. Произвольные формы общения ребенка с взрослым и сверстником составляют два важнейших компонента психологической готовности. Третьим компонентом психологической готовности ребенка является отношение к самому себе, где уже просматривается эмоциональный компонент психологической готовности.[13]

Необходимо рассмотреть работы Л.А. Венгера и А.Л. Венгера, посвященные психологической готовности. Они представляют немалый интерес в рассмотрении ее содержания, где основным показателем является умственная готовность. По их мнению, умственная готовность включает в себя следующее:[14]

· умение слушать, выполнять указания взрослого;

· необходимый уровень развития механической и логической памяти;

· определенный уровень умственного развития, а именно владение обобщающими понятиями, умение планировать свои действия;

· умение отличать слово от обозначаемого им предмета или явления;

· владение арифметическими операциями;

· готовность руки к овладению письма.

Таким образом, Л.А. Венгер и А.Л. Венгер впервые связали психологическую готовность с развитием интеллектуальной сферы ребенка.

Обобщая вышеизложенный материал и анализируя теоретические подходы к рассмотрению структуры психологической готовности к школьному обучению, можно выделить следующие компоненты психологической готовности, схематично представленные на Рисунке 1.

Рисунок 1. – Компоненты психологической готовности

Каждый из представленных компонентов психологической готовности к обучению в школе важен как для успешной учебной деятельности ребенка, так и для благополучной адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Далее, целесообразнее рассмотреть сущность компонентов психологической готовности.

Одним из обозначенных компонентов является психомоторная или функциональная готовность, к которой следует отнести те преобразования в функциональном состоянии ребенка, способствующие повышению работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них следует обозначить:

· процессы возбуждения и торможения, сбалансированность которых позволяет ребенку более длительное время сосредоточивать свое внимание на объекте своей деятельности, способствует формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;

· развитие мелкой моторики рук и зрительно-моторных координаций, что создает основу для успешного овладения действиями письма;