Реферат: Дидактические игры на уроках естествознания
7
7
10
14
22
Введение.
???????, ??? ??????? ?????? ?????????? ??????????????? ???????? ???????????? ????????????? ?????????. ?????????????? ??????????????????? ? ???????????????? ????? ?????????? ?? ????????????? ???? ????????????, ???????? ??? ????????? ????????????? ??????-??????????????? ????????. ?????? ?? ??? ?????????????? ??????? ???????????? ? ????? ?????????? ? ???????? ???????. ? ????? ???? ???????????? ????????? ?????????? ????????? ????. ???????? ??????????? ? ???, ??? ?? ??? ??????? ???????? ???????? ????????????? ????????????? ???, ?? ??? ??????? ????????? ?????????? ???? ?? ?????. ???? ??????????? актуальность нашего исследования.В свете требований к школе, когда перед учителем стоит задача научить каждого ребенка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о формировании их познавательных интересов, активного деятельного отношения к учебному процессу. При этом не менее важным требованием является снижение психических и физических перегрузок школьников[8, 23]. Дидактическая игра содержит в себе реальную возможность решения этих задач.
????????? ? ???? ??? ? ??????? ???????? ?????? ??????? ???????? ?????????? ? ?????????????, ??????? ? ????? ?????? ??????? ??????????, ????????? ??????????? ?????????? ? ???????? ???????? ?????????.????????????? ??????? ????????, ??? ?????? ??????? ???????? ?? ??? ???? ?????????? ??????, ????????? ??????? ????? ? ????????, ? ???????? ??? ??????????? ????.? ????????? ???? ??????? ?????? ? ???????? ????????????? ???? ??????????????? ? ??????????????? ??????? ???????????????: ?.?. ??????, ?.?. ?????, ?.?. ?????, ?.?. ?????????? ? ???????.?????????? ? ?????????? ????? ? ???? ????? ????????????????? ???: ???????????????????? ? ??????????? ???????????? ???????? ??????????????? ???????????? ?????? ?????????? ????????????? ??????????, ?????? ?????? ??? ????????????? ??????-??????????????? ????????. ???? ????????? ? ?????????? ?????? ???????????: ??????? ?? ??????? ???? ???????? ??????????? ?????????, ???????? ???????????? ?????????????????????. ???? ? ??? ????? ????????, ??? ?????????? ????????? ? ??????????????. ???? ????????? ??????? ??????? ? ????????? ????????, ? ?????? ? ???????? ???????? ???????????? ???????? ? ???????, ??? ??????????? ??????????????. ???? ? ?????? ????????????, ??????? ??????????? ???????? ???????????????? ? ???????? ????????, ? ???????????? ??????? ? ?????????? ?????????????? ??????????.? ???? ? ??????? ??????????? ???????????, ??????? ????????? ? ???? ?????? ?? ????????????????, ? ????????????? ? ???. ??????????? ??????????????? ???????????????? ? ?????? ? ?????????????? ?? ? ????????,?? ????????? ????????????? ? ???????????????? ? ??????? ????????, ? ? ???? ?????????????? ???? ?? ??????? ? ??????????????? ???????? ? ?? ???????? ? ???????. ??????, ? ????, ??? ? ??????, ??????????, ? ??? ??????????? ? ????? ??? ??????????? ??? ??????? ??????????? ????? ???????? ? ?????, ??????? ???????, ?????, ????????? ?? ????, ???????????, ???????????, ??????????? ???? ???????? ???????.? ???? ? ??? ??? ???? ???? ??????????? ????????, ??????????? ??? ??????? ?????, ??????????????? ?????????? ? ????????.?? ?????? ?????? ???????? ????? ??????????? ?????? ???? ? ???????????????????????? ? ????? ?????????? ??????? ?????. ???????? ? ???????? ???????,???? ???? ???????????.
Игра, являясь простым и близким младшему школьнику способу познания окружающей действительности, является наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями и навыками. Игра обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых. В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных
Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети не заметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки.
Объектом исследования выступает процесс расширения знаний у младших школьников о родной природе.
Предмет исследования – методика использования дидактических игр как средства расширения знаний о родном крае.
Изучение практики работы школы показало, что учителя положительно
относятся к применению на уроках игры как средства занимательности, но
испытывают их острый недостаток. Таким образом, нами выявлено противоречие между большой значимостью игры в развитии ребенка, потребностью практики в наличии материалов с содержанием игр и методикой их применения на уроках по разным предметам, в том числе по естествознанию и недостатком таких материалов.
Для решения поставленных задач был использован метод изучения и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы.
Цель: на основе теоретического исследования разработать методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках естествознания.
Задачи исследования:
1. Изучить опыт использования игр в обучении младших школьников;
2. Проанализировать дидактические игры, которые помогут расширить знания по предмету, а также методику их применения.
3. Исследовать психолого-педагогическую литературу с целью выявления психофизиологических особенностей младших школьников, позволяющих судить об их готовности к восприятию дидактических игр.
Дидактическая игра — не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.
В термине «дидактическая игра» подчеркивается ее педагогическая направленность, отражается многообразие применения. Поэтому есть основания утверждать, что использование игры на уроках естествознания позволит расширить знания младших школьников о родной природе.
В проделанной работе над курсовым проектом было изучено около 30 литературных источников, в том числе психолого-педагогическая литература (Мухина В.С., Пидкасистый П.И., Подласый И.П. идр.) и периодическая печать (ж. «Начальная школа» и «Начальная школа +/-).
Глава 1. Теоретические основы использования дидактических игр для расширения знаний младших школьников о родном крае.
1.1. Изучение природы родного края в начальном курсе естествознания.
В последние годы в связи с изменением целей начального образования произошло обновление содержания и методов преподавания всех образовательных областей. В Базисном учебном плане, введенном в действие в 1998/99 учебном году, две образовательные области – естествознание и обществознание на уровне начального звена объединены в один образовательный компонент “Окружающий мир”, реализующий содержание, которое является пропедевтическим для последующего изучения в основной школе биологии, физики, химии, географии, обществознания и истории.
Что же представляет собой образовательный компонент “Окружающий мир” в современной четырехлетней начальной школе?
Во-первых, следует сказать о том, что в российской начальной школе накоплен достаточно богатый опыт начального естественнонаучного образования. Учителя хорошо знакомы с предметом “Природоведение”, который начал преподаваться в школах с 1972 года. В последние годы произошло осознание высокой развивающей и воспитательной значимости данной образовательной сферы. Сегодня содержание природоведения – это часть содержания образовательного компонента “Окружающий мир”. Само название говорит о том, что содержание данного компонента стало гораздо шире. Основу его составляют три группы знаний: человек, природа, общество. Таким образом, происходит интеграция естественно-научного и обществоведческого знаний с целью формирования у детей младшего школьного возраста целостного взгляда на окружающий мир и место в этом мире человека.
Во-вторых, – это, прежде всего, мировоззренческий курс, который формирует основы мировоззрения ребенка, а также представляет самые широкие возможности для развития его личности. Изучая данный курс, младшие школьники получают научные знания, у них формируется научный взгляд на окружающий мир. Учащиеся приходят к выводу, что этот мир реально существует, развивается, его можно познать.
В-третьих, при изучении содержания курса ставится задача не только ознакомления ребенка с ближним и дальним природным окружением, но и обогащения его социального опыта, опыта коммуникативного взаимодействия с окружающими. Таким образом, данный курс решает крайне важную для начальной школы задачу социализации ребенка.
Вряд ли нужно сегодня доказывать кому-либо остроту экологических проблем и необходимость природоохранной деятельности человека. Поэтому в настоящее время усилена экологическая направленность содержания всех курсов, что вызвало необходимость увеличения сведений о многогранной значимости природы для человека, о положительном и отрицательном влиянии его на природу, о взаимосвязях в природе, о природе как едином целом. Усилено также внимание к вопросам прикладной экологии – вопросам охраны природы.
--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--