Реферат: Дидаскология

Томас Букер - качества, опр-щие допуск к профес. педагогике (личные качества, широта интересов, моральный облик, любовь к детям, желание быть учителем...).

Личные качества: контактность, умение ладить с людьми, любознательность, прилежание, устойчивый моральный облик, религиозность.

Ален Додж рейтингом установил качества личности очень успешных учителей: общительность, ответственность, эмоциональная устойчивость, чувствительность к мнению других, неторопливость в принятии решении. Питер Витти три первых места среди выделенных учащимися черт педагогов отдал:

моральным качествам,

демократизму в образовании, (доброта, терпение),

обширным интересам.

Нежелательные качества: плохой характер, нетерпимость, несправедливость, отсутствие интереса к детям.

Ле Ру: с психологической позиции главное для хорошего педагога - эмоциональная стабильность,

любознательность, способность к творчеству, иначе повышается утомляемость и разочарование.

Лео Стайно: отсутствие дифференцированных описаний пед. профессий является тормозом в повышении

профессиональной компетентности.

Кауфман, Жермене, Д. Жеральд: причины затруднений молодых педагогов в неуверенности в себе, в отсутствии

должной помощи и руководства старших, в отсутствии взаимопомощи.

В. Уоллер: нравственное отчуждение учителя от ученика, происходит непонимание друг друга, нет желания учиться

и учить.

Шугермэн: сравнение различных учителей по характеру и стилю их работы. Выделил инструментальный и

экспрессивный тип педагога (важность формирования положительных мотивов к учению, эмоциональный фактор

учитывают...). Прогрессивный стиль работы выделяют. Проявляют интерес к учащимся, их жизни - учителя

широкого типа, а узкого типа - только о предмете. Полезны для школы оба: и для учебы, и для общения с другими.

Форма соц. контроля, необходимость подчинения учат учителя узкого профиля.

Наличие этих учителей позволяет избежать конформизма и нигилизма.

Жан Тронмардт (француз): главное - умение учителя предупреждать конфликты с учащимися.

Германия.

Определение типов профессиональной пригодности учителей. Поиск образа педагога путем анализа исторического

опыта и период наблюдений и представлений учащихся об идеальном учителе. Вывод:

нормативный облик педагога зависит от общественных условий,

изменение представлений учащихся об идеальном учителе зависти от уровня их развития,

преднамеренный образ действия учителя при решении пед. задач совпадает с его реальными знаниями в

конфликтных ситуациях (отсюда высший профессионализм),