Реферат: Дидаскология
Особенно важно учитывать, что учителя и ученики - это не пассивные существа, которые могут целиком подчиняться определенным теориям и установлениям. Каждый из них - это личность, в которой есть какие-то доминирующие качества, которые и определяют стиль преподавания в такой степени, что можно выделить определенные типы педагогов.
1) стремящиеся развивать личность ребенка, опираясь на эмоциональный и социальный факторы, гибок, не замыкается на содержании изученного материала, непринужденная манера общения, дружеский тон, индивидуальный подход. Антипод: отчужден, эгоист, сдержан.
2) заинтересован в умелом развитии учащихся, строго придерживается содержания учебных программ, высокие требования к учащимся, строгие в проверке усвоения, общение на расстоянии, подход сугубо профессиональный. Антипод: неорганизован, небрежен.
3) творческий, изобретательный, увлекающийся, менее озабочен, развивает только умения, способности, отношение к учащимся субъективно. Антипод: скушен, традиционен.
В чистом виде встречается редко (доминирующие свойства), т. к. каждая ситуация и личность отличаются одна от другой.
На основе типов создают большое количество моделей. Например:
тип отражен в следующей модели. Эмоциональная сфера - расположенность к обучению, дружба с учащимися, но без фамильярности, умеет слушать и понимать, оптимист, ему доверяют. Познавательная сфера', гармонические способности, здравый смысл, имеет симпатии, хорошо владеет речью и предметом, меньше внимания на предметное содержание, а больше на эмоциональные реакции, ссылается на личностный опыт, к учащимся субъективен, оценивает приблизительно, подбадривает в трудные минуты и т. п.
Теоретически нет единого типа хорошего педагога и нет единой модели его личности.
Хороший педагог тот, кто дает возможность учащимся усвоить больше и лучше, а практически один педагог в различных ситуациях м/б хорошим и плохим.
Т. о. он пытается дать целостную характеристику личности педагога. Пытается создать образ модели личности педагога, включенную в эмоциональную и познавательную сферу, где эмоциональная важнее.
Его исследования не дают четкие рекомендации по отбору молодежи на пед. профессию и затрудняют создание методики по проф. отбору.
Еще занимаются проблемой Мидли, Миллер, Хис и другие.
Эффективные педагоги отличаются от неэффективного большим числом ЗУНов, возможностей, составляющих продуктивность, профес. общение их.
Мидли: число проф. умений велико, всеми не обязательно обладать, одни инвариантные (общие) и их должен иметь каждый педагог.
Значение этого подхода: дает гарантию того, что положительно подготавливаемые педагоги могут
выполнять проф. функции, можно избежать и энциклопедизма. И программу экзамена легче составить.
Гуманистический подход к профессиографическому анализу пед. Д
К. Роджерс (индериктивный метод)
Нельзя влиять на клиента, контакт должен основываться на уважении друг к другу (главное правило), к инд. позиции
человека. Это есть и в психологии педагога.
Учитель должен выступать в роли человека, облегчающего обучение и отношения с учащимися, по типу врача и
клиента (на уважении).
"Облегчение обучения основывается на опр. личностных качествах, которые существуют в межличностных
отношениях между фасилитатором (облегчающим обучение) и учеником".
Все обычные средства (умение, стиль руководства, знания, методы обучения) бывают необходимы время от
времени, но взаимоотношений, основанных на человеческих контактах, они не заменяют. Качества (отношения) педагога:
искренность и неподдельность;
оценивание, принятие личности, которое выражается в доверии (объективное и верное);
эмпатийное понимание. На нем развиваются творчество, развиваются обучение - это не оценивающее понимание, а оно основывается на правиле: "Понимаю, что вы чувствуете и думаете, но не анализирую и не осуждаю Вас".