Реферат: Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников

системности в организации допрофессиональной педагогической подготовки;

социокультурной преемственности (опоры на народную педагогику);

субъектной включенности учащихся в педагогический процесс;

мотивации (стимулирующего характера допрофессиональной педагогической подготовки);

сочетания практической востребованности знаний с их перспективной направленностью;

включенности допрофессиональной педагогической подготовки в воспитательную систему образовательного учреждения.

Одним из исходных положений нашей концепции является выявление условий эффективной допрофессиональной педагогической подготовки школьников, к которым относятся следующие положения:

понимание педагогическим персоналом и управленческими структурами допрофессиональной педагогической подготовки учащихся как целевой функции школы;

интегративность допрофессиональной педагогической и общеобразовательной подготовки школьников;

вариативность проведения учебных занятий, большой удельный вес активных методов обучения;

индивидуально ориентированный подход к участникам педагогического процесса;

практическая направленность допрофессиональной педагогической подготовки, ее повседневная востребованность школьниками;

создание школьникам ситуации успеха в профессиональных педагогических пробах;

престижность педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении, выражающейся в стремлении учащихся включаться в нее;

взаимодействие с профессиональными педагогическими учебными заведениями, учреждениями дополнительного образования, культуры;

взаимодействие с семьей, социумом, направленное на их педагогизацию;

учет региональных, национальных, исторических особенностей;

обеспеченность педагогического процесса дидактическими материалами.

Вероятно, первые шесть из них следует отнести к необходимым условиям, остальные - к достаточным.

В концепции допрофессиональной педагогической подготовки школьников профориентационная функция рассматривается как целевая. Особое внимание уделено соотношению профессиональных способностей и педагогической направленности старшеклассников. В соответствии с этим выделены группы школьников, определены основные направления работы с ними.

Стержневой идеей концепции допрофессиональной педагогической подготовки школьников является положение о возможности и целесообразности формирования педагогической культуры школьников. Впервые дана авторская трактовка этой дефиниции как интегративного качества, позволяющего школьнику выступать в качестве активного субъекта педагогического процесса и включающее в себя элементарные педагогические знания и умения, педагогическую направленность и индивидуальные характеристики, определяющие его поведение. Выявлены структура этого качества и критерии определения уровня его развития. К последним относятся когнитивный, ценностно-эмоциональный, поведенческий и личностно-результативный критерии.

Когнитивный - критерий, включающий в себя знания, прежде всего, в области народной, семейной педагогики, а также самовоспитательной деятельности, представления о сущности педагогического труда. Показателями этого критерия можно считать широту, глубину, осознанность, действенность знаний, интерес к их пополнению.

Ценностно-эмоциональный критерий связан с ценностной ориентацией школьников относительно педагогической деятельности, их эмоционально-волевых и нравственных проявлений к ней. Показателями этого критерия являются интерес к педагогическим знаниям и деятельности, наличие или отсутствие педагогического идеала, отношение к деятельности своих педагогов, удовлетворенность участием в педагогическом процессе, способность к рефлексии.

Поведенческий критерий опирается на следующие показатели: участие в деятельности с элементами педагогического труда, ее успешность; педагогическую активность, под которой мы понимаем стремление включаться в эту деятельность; активность и результативность самовоспитания (самоанализ, планирование, самоорганизация); реакцию на педагогические воздействия старших, характер взаимодействия с участниками педагогического процесса.

Личностно-результативный критерий связан, прежде всего, с тем, что культура, в том числе и педагогическая, может и должна рассматриваться на личностном уровне. В каждом отдельном случае наличие, развитость педагогически значимых качеств следует рассматривать как элемент педагогической культуры. Показателями этого критерия являются коммуникативный потенциал школьника, его организаторские способности, экстраверсия, направленность личности, некоторые педагогические умения, в том числе и речь.

Содержание допрофессиональной педагогической подготовки школьников, данное в учебных планах и программах, разработанных автором, методических рекомендациях, созданных коллективом преподавателей его школы, направлено прежде всего на реализацию культурологической функции.

Достаточно подробно как в теоретическом, так и в методическом варианте проработана идея деятельностного подхода в организации педагогической пропедевтики. Выявлены и обоснованы условия, обеспечивающие получение позитивного результата от включения школьников в деятельность с элементами педагогического труда:

добровольность участия в этом виде деятельности, позитивная ее мотивация;

выбор объектов и видов деятельности должны обеспечивать ее успешность (создавать ситуацию успеха для ее участников);