Реферат: Формирование гуманности у младших школьников как научно-педагогическая проблема

- отсутствует осознание общественной значимости гуманности, есть лишь частичное осознание ее личной значимости в конкретных ситуациях реальной жизни.

Мотивационный компонент

- противоречивое отношение к гуманным поступкам и гуманным людям в зависимости от личной включенности и позиции в каждом конкретном случае;

- мотивация гуманного поведения бедная, обнаруживается эпизодически.

Практический компонент

- усилия воли проявляются редко в ситуациях необходимости только по отношению к самым близким людям;

- поступает гуманно время от времени, в зависимости от внешних побуждений и личной эмоциональной включенности в ситуацию.

- Нулевой уровень – 0.

Показатели уровня:

Интеллектуальный компонент

- знания о гуманности отсутствуют, не понимает значения слова, нет критериев добра и зла;

- соответственно не понимает значения гуманности для общества в целом и для отдельных людей, для себя в том числе.

Мотивационный компонент

- равнодушное отношение к гуманным и антигуманным поступкам, не различает их в большинстве случаев;

- мотивация гуманного поведения отсутствует, работа над собой – тоже.

Практический компонент

- воля неразвита, произвольное собственное регулирование собственного поведения не проявляется;

- встречаются гуманные и негуманные поступки, часто – инертное поведение, в зависимости от ситуации.

Такой нулевой уровень сформированности гуманности в условиях школы-гимназии, на базе которой был организован эксперимент, почти не встречался, поскольку младшие школьники в большинстве случаев эмоционально отзывчивы к добру. Отдельные случаи, когда был зафиксирован этот уровень, отмечались у детей из семей беженцев или из неблагополучных семей, что потребовало специальной индивидуальной коррекционной работы.

- Отрицательный уровень - -1.

Поскольку яркий проявлений антигуманизма у младших школьников практически не встречается (вне ситуаций пограничных психических состояний, в обычных условиях), то был определен только один отрицательный уровень и обозначен цифрой –1. В нашем эксперименте были отмечены лишь случаи редких, неосознанных негуманных проявлений, связанных с общим недоразвитием интеллектуальной сферы, или нарушениями эмоциональных отношений с окружающими, с кризисными ситуациями в семье. Однако теоретически мы выделили следующие показатели этого уровня:

Интеллектуальный компонент

- знания о гуманности неправильное, путают гуманизм с другими качествами (например, с эгоизмом), следовательно, определяют неверно;

- в соответствии с неправильными знаниями, осознанность также носит искаженный неадекватный характер.

Мотивационный компонент:

- гуманные поступки могут вызывать антипатию, трактоваться как подхалимство, желание выслужиться перед учителем или родителями; гуманные люди могут также вызывать враждебное отношение на фоне зависти и заниженной самооценки;

- мотивация гуманного поведения “от противного”: не быть, как все; вопреки всему поступить по-своему, а не так как надо, как хорошо; плохо, больно, самоутвердиться отрицательно (как всегда бывает у трудных детей, такому ребенку плохо и больно самому, поэтому он хочет, чтобы страдали и другие, надеясь этим облегчить собственное состояние).

Практический компонент:

- воля “злая”, то есть ребенок упрямо, настойчиво стремится к негуманным поступкам, даже переживая в душе, что приносит страдания близким, любимым людям, но “сдерживая” свои глубинные гуманные стремления;