Реферат: Формирование конструктивного поведения младших школьников
Ход занятия:
1. Разыгрывание ситуации. В роли режиссера выступают дети по очереди. Они проговаривают ситуацию, называют действующих лиц, перечисляют условия, распределяют роли. Разыгрывается 3-4 ситуации.
2. Педагог просит назвать основные действия режиссера и обобщает составляющие трудной ситуации: участники, условия их поведения, само поведение, результат поведения.
3. Игра «А если бы...» Детям зачитывается текст: «Коле поручили выступить на концерте с отрывком из сказки А.С.Пушкина «О рыбаке и рыбке». Это была любимая сказка Коли. «Выучу, проще не придумаешь», - сказал он учительнице в субботу. Все воскресенье гонял в футбол. А в понедельник - концерт. Коля несколько раз перед сном прочитал отрывок. «Готово!» - сказал он маме. Наступил понедельник. Коля вышел на сцену и... забыл. Он стоял растерянно и думал: «А если бы...».
Детям предлагается продолжить рассказ, подбирая различные условия, которые могут разрешить ситуацию. Поощряются все варианты условий, даже самые невероятные.
4. Итог: под руководством взрослого дети приходят к выводу о том, что главное в решении трудной ситуации – это изменение условий.
Занятия 3-6. «Способы конструктивного поведения».
Задачи:
расширить конструктивные возможности ребенка по вариантам выхода из трудных ситуаций.
Ход занятий:
Разыгрываются ситуации фрустрации, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка (за основу сценариев можно взять ситуации теста «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга). Дети демонстрируют разные варианты поведения в этих ситуациях. Каждый вариант обсуждается с точки зрения конструктивности. Например: Два старших мальчика говорят младшему: «Ты еще малыш. Мы с тобой не играем. А младший отвечает: «???».
Варианты ответов:
а) А как же я? Ответ не конструктивный, он не ведет к решению ситуации.
б) Ну и не надо, вот я возьму палку, тогда узнаете Ответ не конструктивный, так как ведет к ссоре, игры не будет.
в) Хорошо. Я сам. Я знаю новую игру. Ответ конструктивный, так как новая игра может привлечь мальчиков. Если дети затрудняются в поиске конструктивных решений, взрослый сам их демонстрирует, исполняя определенную роль.
Занятие 7. «Моя сила в моих руках».
Задача: научить приемам мышечной релаксации как способу снятия эмоционального напряжения.
Ход занятия:
1. Игра «Зеркало и обезьяна». Водящий становится в круг детей и молча изображает мимикой, жестами, пантомимой любое эмоциональное самочувствие (радость, гнев, печаль, злость, страх, удивление...). Дети зеркально отображают увиденное и пытаются определить самочувствие водящего.
2. Обсуждение. Дети приходят к выводу о том, что характер эмоционального самочувствия связан с мышцами. Отрицательные эмоции сопровождаются напряжением, положительные - возбуждением.
3. Игра «Вертушка». Дети идут по кругу и выполняют команды взрослого, изображая заданное ощущение: тепло, жара, холод, страх, веселье... Во время движения взрослый обращает внимание на напряжение-расслабление мышц при эмоциональных переживаниях различной модальности («+»; «-»).
4. Сидя на стульях, дети под руководством взрослого упражняются в расслаблении мышц. Дети пробуют злиться и бояться в расслабленном состоянии и убеждаются в невозможности этого.
5. Итог: Дети делают вывод о том, что снятию напряжения способствует расслабление мышц.
Занятия 8-9. «Я управляю собой»
Задача: расширить знания детей о способах снятия эмоционального напряжения.
Ход занятий:
Обсуждаются любимые занятия детей. Каждый отвечает на вопрос: «Что я ощущаю, когда занимаюсь любимым делом?» Дети приходят к выводу, что занимаясь любимым делом, человек испытывает положительные эмоции. дети пробуют рисовать пальцами, обмакивая их в краски. Обсуждается, как себя чувствовали, каких эмоций было больше. Взрослым читается сказка. Обсуждается, напряженные или расслабленные были мышцы в процессе слушания. Дети изображают животных, различные предметы. В конце дети приходят к выводу, что рисование, чтение, игра приходят на помощь в переживании трудностей.
Занятие 10. «Как я поступаю при встрече с трудностями».
Задачи: