Реферат: Формирование у дошкольников динамических представлений о росте и развитии живых существ в эколог

Л. С. Игнаткина начала формировать динамические представле­ния о животных у детей средней группы и продолжала эту работу два года. На первом (подготовительном) этапе обуче­ния использовались серии картин о белке и медведе, на которых изображены жизнь животных и их поведение в разные сезоны, по­явление детенышей, их рост на протяжении года. Отчетливо про­сматриваются внешние изменения молодых животных, взаимоот­ношения с материнской особью и окружающей природной средой.

Смысл введения картин на первом этапе обучения сводился к тому, чтобы на статичных изображениях знакомых и интересных для детей животных показать различные отрезки их жизни, когда у них появляются детеныши, которые растут и взрослеют при определенных условиях. Рассматривание картин и объяснения вос­питателя должны были подготовить дошкольников 5-го года жиз­ни к наблюдению за процессом появления, роста и развития по­томства у животных уголка природы [46, с. 71].

Ознакомление детей с жи­знью животных проводилось на одинаковых по содержанию заня­тиях в двух параллельных группах. Дошкольники контрольной и экспериментальной групп получали одни и те же знания с един­ственной разницей: детям — участникам эксперимента, когда они рассматривали очередную картину о белке или медведе, предлагалось вспомнить, что было с животными до этого, а затем высказать предположения, что будет с ними дальше (т. е. каждый раз конкретное содержание картин рассматривалось в связи с пред­шествующими и последующими событиями). Четкая последова­тельность рассмотрения картин, на которых прослеживались рост и развитие детенышей от рождения до взрослого состояния, а также выход за временные пределы представленного на картине содер­жания способствовали началу складывания у детей динамических представлений, позволяющих видеть процессуальность событий, ход и последовательность их изменений. На 3 — 4-м занятиях дети экспериментальной группы увереннее, чем раньше, строили пред­положения о дальнейшей жизни медвежат, бельчат («Они вырас­тут, будут как мама»; «Начнут вылезать из гнезда, прыгать с дере­ва на дерево» и т.д.).

На втором этапе обучения динамические представле­ния формировались в процессе систематических наблюдений сна­чала за канарейками, затем за хомяками. В обоих случаях синхрон­но с наблюдениями еженедельно фиксировались в календаре осо­бенности поведения птиц, изменения молодых животных. Для этого использовались серии специально подготовленных картинок, от­ражающих особенности поведения, взаимоотношений взрослых животных во время подготовки к появлению потомства, выкарм­ливания и ухода за ним, а также картинки, изображающие разви­тие у детенышей основных навыков поведения.

Картинки выполняли разные функции. Во-первых, помогали образно фиксировать результаты наблюдений, что важно для де­тей среднего дошкольного возраста, которые еще не готовы к сим­волическому отображению явлений природы. Во-вторых, точно передавали состояние и поведение животных (детям в этом возра­сте затруднительно рисовать самим). В-третьих, позволяли ежене­дельно делать сравнительный анализ и сопоставление и тем са­мым выявлять изменения, неизбежно сопровождающие рост и раз­витие детенышей.[48,с.45]

Исключительно важную роль картинки выполняли на началь­ном этапе наблюдений — в период новорожденности животных. В специальной статье [100] отмечалось, что не зрелорождающиеся детеныши высших позвоночных животных (к ним относятся ка­нарейки и хомяки) недоступны наблюдению в ранний постнатальный период, так как они находятся под полным прикрытием взрослой особи и нарушение этого состояния приводит к гибели потомства. Картинки с изображением новорожденных в первые 7—10 дней и рассказы воспитателя восполняли то, что дошколь­ники не могли наблюдать.

Успешно завершенные исследования Т. В.Христовской и Л. С. Игнаткиной показали возможность формирования у дошколь­ников динамических представлений о закономерных изменениях живых существ в процессе их роста и развития. Условиями форми­рования указанных представлений являются не только системати­ческие наблюдения и фиксация их результатов в специальных ка­лендарях, позволяющих осуществлять анализ и сопоставление ме­няющихся состояний растущего организма и его взаимоотноше­ний с внешней средой, но и специальные приемы, обеспечиваю­щие плавную связь и преемственность этих состояний. К таким приемам относятся ретроспективные и перспективные вопросы о наблюдаемом объекте: что было до этого? Что будет потом? Рет­роспективные вопросы помогают понять, что изменения в объек­те произошли постепенно и закономерно, вынуждают строить предположения, помогают осознать, что процесс не закончен и следует ожидать дальнейших изменений. Таким образом, у детей формируется способность выходить в своих представлениях за пре­делы наблюдаемого, т. е. развивается подвижность (динамичность) образного мышления.

Задания, которые использованы в обоих исследованиях, и итоги проверки убедительно доказали, что у подавляющего большин­ства дошкольников, прошедших обучение, сформированы дина­мические представления о растениях и животных. Одно из зада­ний в работе Т.В.Христовской предусматривало рассмотрение комнатного растения и рассказ о нем. Двукратное обследование детей (до и после обучения) выявило большую разницу в их отве­тах: после обучения у детей резко повысилась наблюдательность; они следили за динамикой жизни растения: за статикой его со­стояния в данный момент они усматривали предшествующие и последующие его жизненные преобразования (видели, где нахо­дились, но уже отпали листья; замечали место, где нарождаются новые листья, бутоны, рассказывали, как они будут расти) [48, с. 79].

Аналогичным образом вели себя дошкольники, выполняющие задания исследователя Л. С. Игнаткиной. Рассматривая картину о белой медведице с медвежатами, они видели в ней не только то, что изображено, но и то, что предшествовало этому моменту (как медведица ловила рыбу, а медвежата играли), и то, что будет дальше (как медвежата вырастут, станут взрослыми, сами станут ло­вить рыбу и пр.). Исследованием установлено, что формирование динамических представлений оказывает общее развивающее влия­ние — дети лучше подмечают любые изменяющиеся события, их последовательность, смену состояний и плавную связь между ними. Это выявлено с помощью ряда контрольных заданий, в которых дошкольники, выкладывая последовательно сюжетные картинки, отчетливо понимали смысл сюжета и почти не допускали ошибок. Оба исследователя обнаружили, что выращивание небольшого количества растений и животных (систематический труд и наблю­дения) рождают у дошкольников особо бережное, заботливо-неж­ное отношение к молодым (беспомощным) живым существам. Не­обходимость тщательного ухода (в полном соответствии с биоло­гическими потребностями растущего организма), создание спе­циальных условий, соблюдение предосторожностей в обхождении с ними создают ситуацию, при которой у детей появляется со­чувствие, готовность прийти на помощь и сделать все, что нужно для их выживания. [48,с.56]

Таким образом, исследования по ознакомлению дошкольни­ков с закономерными изменениями в природе (сезонными, рос­том и развитием растений и животных) показывают, что это со­держание знаний доступно детям. При правильной педагогиче­ской организации формирование динамических представлений о природе становится важным фактором их умственного воспита­ния: формируются отчетливые представления о закономерности изменений природных объектов, о протяженности этих измене­ний во времени; формируется понимание специфической взаимосвязи растущего, развивающегося живого существа и факторов внешней среды, обеспечивающих его выживание; способность прогнозировать дальнейшие изменения и т.д. [46,с.59]

Такое знание уже на уровне представлений позволяет ребенку лучше понимать свойства живого организма, служит основой вы­работки правильного отношения к растениям и животным, спо­собности самостоятельно корректировать свое поведение по от­ношению к живому.

Важную роль в образовании динамических представлений, как подтверждают исследования, играют мыслительные процессы ана­лиза и соотнесения. Систематическая опора на них во время регу­лярных наблюдений обеспечивает необходимый уровень наблю­дательности детей, вычленение не только изменений объекта, но и их закономерного хода, а в итоге прогнозирование.

Проведенная работа позволила выявить условия, при которых достигается эффект умственного воспитания дошкольников в про­цессе их ознакомления с закономерными изменениями природы. К ним относятся: регулярные (с одинаковым интервалом времени) наблюдения; синхронная с наблюдениями фиксация их ре­зультатов в календаре; периодическое обсуждение итогов наблю­дений по календарю, обеспечивающих одновременную представленность разномоментных состояний объектов; ретроспективные и перспективные вопросы, позволяющие строить цепочку после­довательных событий. [46,с.59]

Исследования показали возможность достижения всесторон­него воспитания дошкольников, которое состоит в следующем. Дети понимают состояние развивающихся организмов (сочувствуют беспомощному детенышу, слабому ростку) и видят необходимость в обеспечении их соответствующими условиями жизни. Это по­буждает детей добросовестно и с любовью ухаживать за подопеч­ными обитателями уголка природы. Ухоженные (здоровые) моло­дые, быстро развивающиеся растения и животные вызывают ин­терес и симпатии у детей, способствуют формированию у них эстетических оценок объектов природы. [46,с.60]

В процессе проведенных исследований апробирован разнооб­разный биологический материал (конкретные виды животных и растений) с целью его методического использования в условиях дошкольного учреждения. Установлена возможность выращивания зрелорождающихся (кур) и незрелорождающихся (канареек, вол­нистых попугайчиков, хомяков) животных, выявлена их пригод­ность для формирования у дошкольников представлений о зако­номерностях роста и развития. Работа с детьми позволила найти конкретные методические приемы, которые, с одной стороны, учитывают биологическую специфику животных, с другой — по­знавательные возможности дошкольников.

Исследователями (Т. В. Христовской и Л. С. Игнаткиной) установлено, что систематическое ознаком­ление детей с ростом и развитием растений можно проводить в зим­не-весенний период, выращивая в помещении детского сада раз­личные культуры из семян или луковиц. Огород на окне суще­ственно дополняет работу на грядках и клумбах детского сада в летнее время.

Рост и развитие живых существ, сезонные явления в природе сопровождаются яркими внешними проявлениями, что делает их интересным познавательным материалом. Так, известно, что рост, и развитие растений, животных сопровождаются увеличением общего размера, появлением новых органов (листьев, цветов, рогов и пр.) или новых форм функционирования. Сезонные явления в природе сопровождаются взаимосвязанными изменениями в по­годе, состоянии растений, поведении животных (миграции птиц, впадание в спячку насекомых, зверей и пр.). [48, с.45]

Таким образом, важнейшие закономерности природы (приспо­собленность живых организмов к среде обитания, их рост и раз­витие, сезонные изменения в природе) составляют содержание познавательного материала, который дает возможность в процес­се организованного обучения развивать наблюдательность, мыш­ление, умственную активность детей дошкольного возраста.

Правильная организация педагогического процесса ознакомления детей с природой основывается на систематическом прове­дении наблюдений, которые имеют несколько функций. Для вос­питателя это ведущий метод обучения и специфическая форма его организации. Для детей это ведущая деятельность, в процес­се которой они получают чувственные представления о природе. Наблюдения проводятся как на занятиях, так и в повседнев­ной жизни. Между наблюдениями в повседневной жизни и заня­тиями как двумя взаимодополняющими формами педагогической работы должно быть установлено правильное организационное и содержательное соотношение. Наблюдения в повседневной жиз­ни проводятся часто (3—4 раза в неделю), и постоянно, они кратковременны (5—10 мин). Занятия проводятся 2—4 раза в месяц, на них закрепляются, обобщаются знания детей, форми­руется осмысленное понимание природных закономерностей. 16

В процессе наблюдений в повседневной жизни дети получают, основной объем конкретных знаний, которые позволяют сформировать представления о внешнем облике животных, особенностях} поведения (способах питания, передвижения, гнездования и пр.), формах приспособления к внешней среде. Повседневные наблю­дения в уголке природ?