Реферат: Информационная педагогика
структурированная информация;
регламентирующая информация;
иллюстрирующая и поясняющая информация;
обзорная и обобщающая информация и др.
значимость информации для ученика;
актуализация прежней информации;
положительное отношение ученика к процессу получения информации;
связь информации с чувствами (положительными эмоциями), радостью эстетического обогащения (эмоциональный и эстетический эффекты) и др.
Нередко учитель при сообщении учебной информации основную задачу видит только в восприятии учащимися сообщенного, для чего использует только те факторы, которые указаны в таблице 1. Но это не способствует полноценному усвоению учениками полученной информации.
Ориентировка учителя на осмысление и первичное обобщение информации учениками значительно уменьшает проявление формализма в учебно-воспитательном процессе. Понимание информации учеником приходит не сразу, а после попытки проникнуть в ее смысл. Для понимания важна ин формация об одном и том же объекте познания, но уровень понимания ин формации отличается от другого широтой переноса познанной информации в новые условия, т.е. применением ее. Для этого нужны определенные логические умения (сравнивать, выделять главное, доказывать, опровергать), а также умения работать с информационными источниками (справочной литературой, первоисточниками, научно-популярной и т.д.).
В таблице 2 представлены факторы, способствующие успешному пониманию учебной информации.
Таблица 2. Факторы успешного понимания учебной информации
| Характер информации | Форма информации и ее структурная организация | Ценностная ориентация к информационно-познавательной деятельности |
|
сущность и смысл информации представлены в содержании в явном виде, ясно и четко; раскрыто значение отдельных слов, терминов, условных обозначений; выявлен скрытый смысл суждений; дана разносторонняя информация по одному и тому же вопросу (теме); дана конкретизирующая и обобщающая информация и др. |
установлены связи явлений друг другом; даны связь и соотношения с уже освоенной информацией; вычленены из общей информации отдельные ее части; объединены отдельные части информации в систему; визуальная и словесная информация представлены в виде сравнительных таблиц, графов, схем различного рода (функциональных, структурно-логических, обобщающих, систематизирующих) и др. |
специальная предварительная подготовка по осознанию информации; осмысление внутренних связей и отношений в информации; решение проблемных заданий, познавательных задач разного вида; целенаправленное осмысление мыслительных операций на сравнение, сопоставление, анализ, синтез, классификацию, систематизацию и обобщение и др. |
Следствия и практические приложения информационной педагогики как теории позволяют определить цели и закономерности получения информации, основываясь на особенностях конкретного учебного предмета и усвоения его учащимися, разрабатывать содержание информации: в соответствии с выделенными целями обучения и воспитания, адекватными целям и содержанию эффективные методы, средства и приемы передачи и преобразования информации. К примеру, разные цели в системах образования различных стран порождают разные тенденции к потреблению учебной информации. В нашей стране общие требования научно-технического прогресса к образованию воплотились в концепции всесторонне развитой личности, готовой к труду и непрерывному образованию, самообразованию, неоднократной смене или видоизменению профессии, углублению и расширению знаний, умений и навыков, совершенствованию мастерства.
Вариативный выбор учебной информации дам разных уровней образованию определяет эту концепцию (в базовых школах, лицеях, гимназиях, колледжах). Способность учеников адаптироваться к изменениям окружающей жизни, а не подчиняться обстоятельствам действительности сегодня не менее важна, чем сумма узкопрофессиональных знаний и умений. В связи с этим в США и Японии базовая цель образования рассматривается как подготовка граждан, обладающих таким капиталом знаний, который позволяет достичь успеха в информационном веке, приспособить информационные процессы в обучении и воспитании к требованиям развивающейся экономики, отобрать наиболее одаренных учащихся.
В развивающихся странах – направлена на ликвидацию массовой неграмотности, сообщению учащимся определенного минимума необходимой информации и на этой основе на подготовку национальных профессиональных кадров, что определяет тенденцию на использование, в основном, профессионально значимой информации. В дидактике разработаны разные способы передачи учебной информации, известны разные подходы к их изучению, педагогическому анализу. Один из них – кибернетический, который нашел свое воплощение в программированном обучении. Информационный подход отличается от него целым рядом характеристик (см. таблицу 3). Преувеличение обратной связи в виде разного вида контроля за усвоением информации присуще кибернетическому подходу. В программированном обучении изыскиваются (и небезуспешно) способы постоянного и неумолимого контроля за работой учащихся с информацией. Между тем контроль – не единственное средство обратной связи. Кроме того, контроль бессилен без самоконтроля, без рефлексии. В информационном подходе основное внимание уделено всем звеньям процесса усвоения информации, составляющим единое целое.