Реферат: Исследование и развитие способностей к языкам

Исследование и развитие способностей к языкам

План

Введение

1. Понятие языковой способности

2. Проблема определения природы языковой способности

3. Значение деятельности в развитии языковой способности

4. Языковая способность и познавательная активность

5. Способность к языку

6. Формирование и развитие способностей к языкам

Заключение

Список используемой литературы

Введение

???? ? ??? ??????? ?????????? ??????, ???????????? ??????????? ?? ????????, ???????? ??? ????? ????????????, ???????????? ? ?????????????? ??????, ??????????? ? ???????? ???????????-????????????? ?????. ??? ?????????????? ??????? ?? ?????? ???????????? ? ????????????? ?? ???? ??????? ? ?? ????????????? ? ???????????? ?? ??????????????? ? ??????????????. ??? ??? ?????????? ? ??????????? ?????????? ?????, ??????? ????????????? ?????????? ??????, ??????? ???????????? ??????? (??????????) ????????? ??? ? ???????????? ???????? ? ? ??????? ?????????, ? ?????, ??? ? ? ??????????? ??????? ???????? ? ? ?????, ?? ??????, ?? ????????????, ????????. ?.?. ???????? ???????, ??? ???????? ???????? ?????????? ??????? ? ????????????? ? ???????????? ????? ??? ?? ???????????? ????? ?????? ???????? ???????? ????????? ????????????????. ?.?. ????????? ????????? ??????????? ????? ???????? (???????) ????????? ? ????????? ? ????? ????? ???????? ???????? ??????, ? ????? ?????????? ???????? ? ????????????????? ???? ??? ?? ??????? ? ?????????, ?? ????????????? ? ???????????????, ?? ??????????, ?????????? ?? ????? ?????, ?? ?????????????, ???????? ???????????????? ?? ????? ??????? ?????? ?? ??????. ????? ????????? ????? ?. ????????, ? ??????? ????????? ?????????? ??????????????? ??????????? ? ???????????????? ??????, ???????? ????, ??? ?? ????????? ???????? ???????????? ???????????? ???? ?? ???? ??? ??????? ? ???? ??? ?????????????? ????????????, ??????????? ????????? ??????????. ????? ?????? ?????? ???????? ???????????? ??????? ???????? ???????????, ???????? ??????????? ?? ??????? ? ??????????? ? ?????.

1. Понятие языковой способности

Рассматривая проблему способностей в области овладения языком (языками), необходимо разграничить понятия «языковая способность» и «способность к языкам». Эти понятия неоднозначны, А. А. Леонтьев предлагает следующее определение: «Языковая способность (faculte du дangage Соссюра, «речевая организация» Щербы) есть совокупность психологических и физиологических условий, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членами языкового коллектива»[1] .

?.?. ?????? ????????????? ???????? ??????????? ? ?????????????-???????? ??????? ? ??????? ?? ????? ???????? ??????? ?????. ?.?. ?????????? ???????, ??? ?????? ???????????????????? ?????? ??????? ???????????? ? ?????? ???????? ?? ?????????? ????? ?????? ???????? ?? ?????? ? ???, ??? ?? ??????? ???????? ??? ???????? ????????????. ? ??????????????? ?????? ??????????? ? ??? ???????????? ???????????? ????????, ?????????????? ?????????? ????????? ?????-???? ?????????????. ??? ????? ????? ? ????, ????????????, ??? ??????? ?????????? ??????? ????????????? ? ????????????? ?????? ??????????? ??? ?????????????? ? ??????? ?????? ? ????????? ??????????? ??????? ????????????? ? ???????????? ?????. ?????? ??? ??????????? ???????? ??????????? ??????????? ??????????? ???? ??? ????. ? ?????????? (??????? ???????, ????????????) ???????????????? ??????? ???????? ? ??????????????? ??????????? (???????????), ?.?. ?????? ?????????? ???????????? ???? ? ????????????? ???????? ?????????. ??? ????? ??????? ????????? ??????????? ??????? ?? ????????? ? ???????? ???? ??????????????: ???????????-?????????? ?????, ??????????? ???????? ???????????? ????????, ?????????? ???????????????? ????, ?????????-??????????????? ??????????? ????????? ?? ???????????? ? ??. ?????? ? ??? ??????? ???????? ?????? ? ??????????? ??????????? ???????? ????, ? ?????????? ?????????? ????????? ? ???????? ??????.??? ?????????? ????????? ? ???????? ???????? ? ?????? ???????? ??????????? ????????. ???????? ??????????? ? ??? ????????, ???????????????????? ?? ???????, ?? ??????????? ???????????, ??? ???????????? ?????????? ???????, ?????????????? ?? ????????? ????????. ??? ???????? ??????????????, ??????????? ?? ???????????? ????????. ??????? ???? ?????? ???????????? ??? ??? ?? ????????????? ????????? ??????? ????? ? ??????????????? ?????, ??????? ????????????? ??????????????? ???????????. ????????, ??? ??????? ????? ?????????????? ????????, ?????????? ???????, ? ??? ??????? ?? ?????????? ?????????, ?????? ????? ?? ???? ???, ?????? ????? ??? ???????. 2. Проблема определения природы языковой способности ???? ?? ??????? ????????, ??????????? ??? ??????? ???????? ???????????, ? ??? ?????? ? ?? ???????. ?? ????? ?????? ?????????? ??? ??????? ????? ??????:???????? ??????????? ? ??????????? ??????????? ???????????? ? ???????? ???????????. ???????????? ???????? ???????? ???????? ????? ? ??????????. ?? ??????????? ? ???????????? ?? ???? ???????? ????????, ?? ???? ?????????? ????? ???????, ?? ????????? ? ???????????? (?. ???????).???????? ??????????? ? ?????????? ?? ??????? ???????????, ????????????? ??? ???????? ?????????? ????????, ??????? ???????, ??????????? ? ??????? ? ?????????? ??????????????? ???????? ? ????????? ????????? ?????????? ???????????? ?????. ??? ??????? ???????? ? ???????, ??????? ?????? ? ??????????????? ????? ?.?. ??????????.??????? ?????????? ??????????? ????????? ??????? ??????? ????? ????? ??????????? ?????? ? ???????? ??????? ??????????? ?????. ????? ??????????? ???? ?? ?????? ????????? ??????????: ??????? ??????? ?????. ?????? ? ??????? ? ??????? ?????? ????? ??????????? ???????, ?????????????? ??? ???????. ??????? ?? ?????????? ??? ?????????????? ? ??????? ??????, ??? ?????????? ?????????? ????????????. ??????? ?? ????????????? ????????????? ??????, ???, ??? ?????? ?? ????????? ???? ?????? ? ??????? ????????????, ?? ??????????? ?????? ?? ????? ????????? ?????????. ??? ????? ? ???????????, ? ???????? ?????, ? ??? ?????????????? ???????, ? ???????? ??????? ????????? ???????? ???????????.?????? ????? ??????? ?????? ?????? ? ??????? ???????? ???????????: ???????? ?? ??? ??????????, ????????????? ??? ??????????, ????????????? ? ????????????? ?????? ? ???????? ???????? ? ???????????? ????????.?.?. ?????????? ?????????? ????????????, ????????????? ??? ??? ??, ??? ???? ???????? ???????????????, ?.?. ??? ??????????? ????? ????? ? ?????? ??? ?????????????, ? ?????????? ??????? ?????????? ????????? ??????????? ????????????????? ? ?? ??????????. ?????????? ? ??? ??, ??? ??????????? ????????? ? ???? ????????????????? ????????, ?.?. ????????? ??? ?????????????, ??????? ????? ???? ????????? ? ???????????? (??????? ? ??????????) ???????? ? ? ???????????? ?????? ??? ?????????????? ?????????? ???????????? ????????????.????? ???????? ????? ?????????? ?? ????????? ????? ? ????????, ?????????? ??????? ?????????????, ?????????? ???? ????????? ????????, ? ????????????????? ??????????, ??? (? ??????? ?.?. ??????????) ??????????? ???????????? ? ????? ??????? ??????? ???????? ? ????????????????. ??? ???????????? ???????????? ????? ?????? ???????????? ??????????? ???????? ??????????? (???????????), ???????? ???????????? ???????????? ?????. ?????? ???????????? ?????????? ???? ?????????? ?????? ??????????, ? ?? ?????????? ???????? ???????? ??????????? ????????. ????????? ?? ????? ?????????? ???????????????? ??????????????? ?????? ????, ?? ?????? ?????? ? ??????? ? ???????? ???????? ???????????.??????? ??????????? ???????? ?????????? ???????????? ???????????? ??????????? ??????? ? ????????????, ?????????? ???????????, ? ????????? ????????????? ????????? ?????????, ?? ? ????? ???? ?? ???????????? ????????????? ???? ??????? ? ????????????. ????? ?????????, ??? ??????????????? ?????????? ???????????? ??????????? ??????? ???????? ?? ?????????? ??????? ?????????, ? ??????????? ????????????? ?????????????? ???????. ???????? ???????, ??????? ???? ? ?????? ?????, ???????? ??????????, ?????? ?? ??????? ?? ????????? ? ?????, ???? ??????????? ?????????????? ?? ???? ??????? ????????, ?.?. ??????? ?????????? ?????. ???? ??????? ????? ?????????? ????????, ?? ??????????? ???????? ??????? ????? ? ?????? ?????????.????? ???????, ?????????? ????????? ???????? ???????? ?? ?????????? ?????, ? ???????????? ? ??????? ????????????. ???? ?????? ??? ??????? ????? ? ???????????? (??????????) ????????????.3. Значение деятельности в развитии языковой способности ?? ???????? ??????? ????????????? ?? ????? ???????? ???????, ? ?????, ???????, ??????? ????? ?????? ?? ???????? ?????????? ????????????. ???? ??? ?????, ?? ????? ????????????, ??? ? ?????? ???????????? ?????????? ???????????? ??????? ????????? ?????????-??????????? ??????, ? ?????????? ???? ?????????? ???????????? ? ??????????? ???????? ????????.??? ?????????????? ????????????? ?. ???????, ???????????, ??? ???????? ??????? ????? ?????????? ??????, ??????????????? ???????????? ??????????? ?????????. ?????? ??????????? ?????????????????, ? ?????? ? ?????????? ????????????? ??????? ?????????????? ???? ??? ???????? ???????? ???????????. ??????? ?????? ?????????? ??????, ??, ??????????? ??? ??? ????? ??????????? ????????????????, ??? ?????? ????????? ?????????. ??? ???????? ???????, ??????? ???????????? ????????????? ? ???????, ?????????? ?????????????? ?????, ????????????? ?? ?????????? ?????. ? ??????? ???????? ??????? ???????? ? ????? ?????????? ???????, ??????? ???????????? ??????????????, ?????????? ?????????? ????????????. ??? ??? ?????????????? ??????? ????????.?? ?????? ?.?. ??????????, ??? ?????????? ??????????????? ???????? ?? ????? ???? ??????????? ????????? ??????. ?????? ??? (??????????????? ?? ????? ????????) ????????? ?? ???????? ?? ?????? ????????? ?????????, ?? ?????? ? ?????. ??????? ? ?????? ????????? ???????? ? ???????? ???????????? ?? ????????? ??????????? ?????, ????????, ?????????? ?? ????? ???????? ? ?? ????? ???????????.????????? ??????? ???????, ? ??????? ?? ????????? ??????? ????????, ??????????????? ? ?????????? ?????????? ??????? ??????????. ??????????? ????? ?? ????? ?????????? ???????? ????????? ????? (????????, ?? ?????????/????????, ?? ????? ???????????) ??????????, ??? ???? ????????? ????????????, ???????????? ?????????, ?? ??????? ?????????? ??????? ?????? ???? ?????????????? ???????. ?????? ? ??? ??? ????????? ?? ???????????, ???? ??? ?????????????? ?? ????????? ? ?????????? ??????? ???????. ???????? ??????? ? ??????? ?????????????? ? ???????? ???????????? ???? ????????? ????????? ??????????. ???????? ?? ????? ???? ?????????????? ??? ?? ??????? ???????: ????? ???????? ???????????????? ????????? ?????????, ??????????????? ?? ???????, ? ????? ?????? ????????, ?????????????? ????????? ????????? ???????? ?????????.4. Языковая способность и познавательная активность

Языковая способность рассматривается в непосредственной связи с языком как нечто такое, что обеспечивает способность говорить на данном языке. (У Н. Хомского - это некие врожденные «универсальные» механизмы, направляющие первые шаги ребенка при усвоении языка.) Разграничение языковой способности и языковой активности сводится к разграничению абстрактной способности производить высказывания и выбор конкретного высказывания в конкретной ситуации.

По существу это противопоставление языка и речи. Вопросы, рассматриваемые в рамках концепции «трансформационной грамматики», относятся также и к проблеме овладения языком в детстве. Согласно этой концепции, у ребенка должны быть какие-то врожденные представления об универсальных грамматических принципах, которые обусловливают выбор ребенком нужного набора грамматических правил.

Вывод, который напрашивается из этой концепции, таков: все дети при усвоении родного языка должны идти одним и тем же путем, т. е. «врожденная программа» не должна допускать индивидуальных отклонений. Однако, как показывает анализ литературы, индивидуальные различия в речи детей обнаруживаются на разных возрастных этапах и при усвоении различного рода языковых средств: звуков речи, орфографического и лексико-грамматического материала и т. д. Эти различия также наблюдаются при овладении иноязычной речью, при использовании речи в мыслительных процессах. Индивидуальные различия могут наблюдаться в отношении не только своеобразия становления речи, приемов овладения отдельными аспектами языка, но и времени прохождения основных этапов становления детской речи (в динамических характеристиках). Таким образом, если принять тезис о том, что все дети должны прийти к одному и тому же результату тем же путем, то и тогда индивидуальные различия могут наблюдаться только в отношении скорости перехода от одного этапа развития к другому, т. е. речь должна будет вестись о различных стратегиях и способностях усвоения языка разными детьми.

Иллюстрацией к этому положению могут быть следующие факты, И. А. Сикорский, описывая два типа детей второго года жизни, отмечал, что они очень рано специализируются: одни по преимуществу изучают звуки, другие -слоговую структуру слов. У од них речь кажется бойкой, развитие общения словами начинается с отработки точной ритмической структуры слов, при этом звуковой состав ритмических структур остается приблизительным («ти-ти-ти» вместо «кирпи чи», «на-на-нок» вместо «огонек» и т. д.).

Другие дети останавливаются на тщательной «проработке» звуков слова и метко схватывают и запоминают один или несколько звуков из всего слова, которые служат для них представителем всего слова (например, «мо», вместо «молоко», «си» вместо «принеси» и т. п.).

В. И. Бельтюков указывает, что индивидуальные различия, наблюдаемые при усвоении детьми звуков речи, могут быть следствием двух факторов - различного функционирования слухового и речедвигательного анализаторов.

Индивидуально-типические различия при усвоении орфографического и лексико-грамматического материала выявлены в работах. В частности, обнаружена избирательность отдельных приемов запоминания написания слов у учащихся 3-4-х классов. Эта избирательность была устойчива: одна часть учащихся «открывала» правила самостоятельно, другим нужна была значительная помощь; одни успешно усваивали правила и эффективно их применяли, другие усваивали формулировки правил, но не всегда их применяли. Здесь налицо разрыв между теоретическими знаниями и их практическим приложением; это случай, когда усвоение знаний и их применение имеют как бы самостоятельное значение.

? ???????? ???????? ??????????? ??????????????? ???????? ?????????? ??????? ? ??????????????. ??? ???????? ?????????? ????????????. ????????, ???????????? ??????????? (??????????? ????? ???????? ? ?????, ????????? ??? ???????????) ?????????? ??????????? ????? ???????????? ???????? ???????????, ?????????????? ??????????? ????????? ? ???????? ??????? ????????????. ? ????????? ? ??????? ?????????? ??????????? ????????? ???????????? (?????????/???????????), ?????????? ?????????? ????????????, ???????? ???????????????, ????????? ?????/??????? ? ?.?. ??? ??????????, ??? ???????? ???????? ??????????? ???? ?? ???? ?? ??????? ??????????? ?????????? ? ??????????, ??????? ?????????? ????????? ???????????.??? ????????? ???????? ????? ? ??????? ??????????? ????? ?????????? ??????? ?????????, ????????????? ? ???????? ????? (?? ?? ????????????? ??). ????? ??? (??????????????) ?????????? ???????? ???????????: ??? ????? ?????????????? ???????, ?????????? ?????????? ????????? (? ?????????????) ????????? ??????? ??????? ?????, ??????????????? ?? ???????????? ????????. ????? ???????, ???????? ??????????? ??? ?????????????? ??????? ????????? ? ?????? ?? ??????.??????? ???????????? ??????? ???????????? ? ?????????? ??????????????? ??? ???????? ?????, ??????????????? ?????????, ????? ????????? ??????? ? ?????????????????. ??? ??????????? ?? ???? ???????? ?????????????? ???????????? ???????, ?? ???? ?????????? ? ?????????? ????? ??????????????? ???????? ? ?????????? ????????????, ??????? ????????????? ?????????????.? ????? ???????, ?????? ???????? ??????? ????????????, ???????? ??????????? ???????? ? ??? ?????? ????????? ? ?????????? ??????????? ??????????????? ? ??????????? ????????, ??????????? ???????????????? ? ?????????-???????????? ????????????, ? ?????? ???????, ? ??? ?????? ???????? ??????, ?????? ??? ???????? ? ??????????? ????????? ?????????? ???? ? ????????, ? ????????? ???????? ???????? ???????? ????? ?? ??????? ???????? ??????????? ????????.?.?. ???????? ???????, ??? ???????????? ???????? ???????? ?????????? ??? ?????? ???????? ?????????? ????????? ???????????-???????????? ???????, ????????, ??????, ? ???????? ??????????? ?????? ????????. ???????? ???????? ?????? ???? ???????? ??????????? ????? ???????????? ??????? ???????? ??? ????? ? ???????????? ????????. ??????? ??? ??????? ???????? ???????? ?????????? (????????????????). ?.?. ???????? ???????, ??? ????????? ????????... ???? ???????????? ?????? ????????????? ??????????????? ????????? ???????????? ???????[2] .????????? ?????? ??????????? ????????????? ?????? ???????? ????????? ? ???????? ????????? ??????? ? ??????????? ?? ??? ????????? ?? ????, ???????????? ???? ???????. ?.?. ????????? ??????? ??????? ???? ???? ?????????? ?????????. ?? ???? ????? ??? ????????, ??, ???? ?????, ???????? ??? ?? ?????? ??? ????????? ????????. ????????? ?? ???? ????? ?????????, ??? ?? ??????????? ?????????? ????????? ?????????? ????? ? ????????, ??????? ??????????? ??? ???????? ? ???????? ??? ????????????? ?????????.?? ?????, ????? ?????????? ?????????? ????????, ????? ??? ???????? ?????? ????????, ???????? ????? ??? ?? ????????? ? ???????? ??????, ????????? ?? ???????? ???????, ??? ????????????, ???????? ????? ???????? ??????????, ?????? ?????, ????? ?????????? ?????? ???? ???????????????? ?????????.??? ???????????? ?????????? ??????? ???????????? ?????????? ?????????, ??? ???????????? ??????? ???? ?????????? ??????????? ??? ? ??????? ??????? ????????????? ?? ?? ?????????? ????????? ??????? ??????? ??????????, ??????? ? ?.?., ? ?? ????????? ?????????? ???????????? ??????? ???????? ?????????. ??? ??????? ? ???????????, ???????????? ??? ??????????? ???????????: ???????????? ?????????????? ???????? ???????? ???????, ????????? ? ????????? ??????????, ?????????? ?? ?????????? ? ??????????????? ???? ? ?.?.???????? ???? ????????? ? ???????? ?????????? ????? ????? ??????????? ????? ? ????????? ????????, ??? ??????, ?????????????? ? ???????? ????????????. ???????? ? ???????? ????????????, ??????? ???????????? ????????? ??????? ????????? ? ??????? ????????????????, ??????? ??????? ? ?????, ????????? ????? ????. ???????????? ??????? ?????????? ? ?????????? ????? (??? ??????? ? ? ???????? ???????). ?????? ? ?????????, ?? ?????? ? ?????????? ???????????? ? ???????? ??????? ? ? ??? ????? ??????????? ?????, ? ?????????? ???? ?????????? ????????? ???????????? ??? ?????? ?? ????? ??????? ????????????????, ? ????? ???? ?????? ?? ??????. ? ????? ?????????? ???????????-???????????? ????, ????????????? ???????? ?????? ? ?????? ? ???????? ????????.??????????? ?????? ???????? ???? ???????? ????????? ???????? ??????? ?? ?????? ???????? ?????????? ?? ??????? ???????????? ???????????? ?????. ?? ?????? ????? ???????? ????????? ??????????????? ?????????? ?????????????, ????????????? ?????????? ??????????? ?????????, ??????? ???????? ?????????? ???????? ? ???????? ????????? (????????? ????????????? ? ????? ????? ? ???????). ????? ??????????? ? ????????????? ????????? ??????? ?????????????? ?????, ?????? ?????????? ????? ? ? ???????????? ???????? ? ???????????? ?? ????????????. ????????, ????????, ??? ???????????? ??-?? ???????????? ?????? ?????????????? ???????? ?? ??? ??????????? ??? ??????, ??????? ?????????? ? ??????????? ??????. ????? ????????????, ??? ? ????????????? ? ????? ? ???????? ??????????? ???????? ??????? ???????????? ?????????-???????????? ????????? ???? ?????????????? ????.????? ???????, ?? ?????, ??? ???????? ???????????: ??? ????? ?????????????? ???????, ?????????? ?????????? ????????? (? ?????????????) ????????? ??????? ??????? ?????, ??????????????? ?? ???????????? ????????. ? ?????, ??????? ???????????? ?????????-???????????? ????????? ??????? ???????? ??????????? ????????.

5. Способность к языку

Ноам Хомский в 1950-х годах изменил направление лингвистики — как науки, раскрывающей мыслительные структуры, на которых основана способность к обучению языку каждого ребенка, а не описывающей оставшиеся эзотерические языки и детали возникающих диалектов. Если сравнить язык с теорией относительности: язык — это очень сложная система, даже примитивное владение языком требует знания тысяч слов и десятков правил; а теория относительности основана всего на нескольких основных фактах и правилах. Почему же любой нормальный ребенок овладевает языком к пяти годам, и лишь немногие достигают такой же компетенции в теории относительности после многих лет обучения? Обучение языку, говорит Хомский, основано на врожденной языковой способности (тогда как обучение теории относительности основано на общей интеллектуальной способности). Способность к обучению языку подобна способности птиц к выращиванию крыльев и способности кошек к выращиванию когтей, и лингвистика изучает специфические механизмы языковой способности. Ясно, что врожденная способность должна быть достаточно широка, чтобы ребенок, родившийся в Америке у китайских или русских родителей, мог выучить английский. В чем состоит врожденное общее английского, русского, китайского и сотен других языков? Что именно врождено?

У языка два основных компонента — слова и правила, и, как считает Стивен Пинкер, способности к обучению словам и правилам врождены по-разному. Слова заучиваются со слуха, и соответствие между словами и объектами в мире произвольно, — от рождения заданы лишь нейронные структуры для запоминания слов в связи с предметами. Правила грамматики “выводятся” из слышимой речи на основе врожденных правил-ограничений, внутренней грамматики, например, в каждом языке есть существительные (то есть объекты) и глаголы (то есть действия).

Последователи Хомского считают, что способности к языку и мышлению — это различные, отдельные способности, возникшие независимо в процессе эволюции. У попугаев, как известно, огромные лингвистические способности, сравнительно с другими животными; они способны запоминать и произносить сложные звуки-слова, запоминать много слов, ассоциировать их с объектами и ситуациями, различая при этом тонкие оттенки употребления. Этолог В. Дольник пишет, что его попугай правильно употребляет десятки слов, включая тонкие различия, например уронил и бросил. Но попугаи не мыслят, как люди, они не умеют сами складывать слова в новые предложения, что умеет каждый пятилетний ребенок. Наши ближайшие родственники в животном мире, приматы, обладают большим размером мозга и интеллектом в сравнении с остальным животным миром, — но они не владеют языком. Шимпанзе используют около тридцати голосовых сигналов, однако у них нет “свободного” управления голосовыми связками, как у людей. Человеческие голосовые связки управляются нейронными сигналами, идущими из коры головного мозга, где у людей (как и у приматов) сосредоточена способность к мышлению, а голосовые связки приматов управляются нейронными сигналами, зарождающимися в древних частях мозга, которые роднят приматов и людей с низшими животными.

Часть мозга, управляющая голосовыми связками у приматов, лимбическая система, связана также с эмоциями и эмоциональным поведением (у людей, как и у низших животных). Эмоции страха, раздражения, ярости и др. участвуют в примитивных функциях выживания. У человека помимо этих “низших” эмоций есть и “высшие” эмоции, связанные с нейронными сигналами, идущими из коры мозга. Эти “высшие” эмоции играют важную роль в мышлении. Однако у людей, наряду с языком, сохранился механизм контроля голосовых связок древними эмоциональными центрами. Может быть, происхождение языка связано с древними недифференцированными эмоциональными механизмами? Ругательство, сопровождающее неожиданно прищемленный палец, контролируется этим древним центром примитивных эмоций. Откуда мы это знаем? Некоторые пациенты, у которых в результате опухоли или ранения поражены или удалены части коры головного мозга, контролирующие речь, теряют способность говорить или воспринимать нормальную речь, однако сохраняют способность к примитивно-эмоциональной ругани (но не к возвышенному употреблению мата для выражения абстрактных понятий, как у Вениамина Ерофеева или Юза Алешковского).

Хомский выделил языковую способность как особый врожденный механизм, отдельный от других интеллектуальных способностей человека. Но многие лингвисты не согласны с отделением мысли от языка, традиционно считающихся взаимосвязанными способностями. Мышление и язык отделяют нас от животного царства, являясь уникально-человеческими способностями. (Даже если считать, что отличие человека от животного лишь “количественное”, все же оно огромно.) Общая интеллектуальная способность в истории и культуре воспринимается в тесной связи с языком; например, немой по-английски — dumb — означает также и дурак, да и русское немой связано со словом немочь.

В подтверждение связи языка и мышления заметим, что эволюция приматов “сделала ставку” на большой размер мозга и интеллект. Природе пришлось пожертвовать многим: большая голова рождающегося ребенка требует особого строения тела, обезьяна-самка не может быстро бегать, как газель или леопард. Детство у приматов занимает много времени, и соответственно рождаемость ниже, чем у многих других видов. Шимпанзе, гориллы и орангутанги едва выживают в пограничных экологических нишах. Увеличившаяся способность приматов к мышлению, при отсутствии языка, оказалась недостаточной для эволюционного преимущества в животном мире. Но когда-то, возможно несколько миллионов лет назад, на одном из витков эволюции примитивная способность к мышлению соединилась со способностью к языку, и сегодня человек “правит миром”.

6. Формирование и развитие способностей к языкам

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--