Реферат: Компьютер в детском саду

Компьютеризация школьного обра­зования в нашей стране уже имеет свою, хотя и небольшую историю. А вот использование компьютеров на за­нятиях в детских садах только начи­нается. Но это новшество требует тщательного изучения не только со сто­роны педагогов и психологов, но и медиков. Основания для беспокойства самые весомые. Гигиенические исследо­вания, проведенные в школах, показа­ли, что занятия с компьютером могут приводить к утомлению и появлению жалоб не зрительный дискомфорт — усталость глаз, боль, зуд, мелькание или двоение и т. д. Чаще всего жалуют­ся школьники, которые имеют те или иные дефекты зрения, не скорригированные очками.

Степень утомления на занятиях с ЭВМ определяется качеством изобра­жения на экране дисплея, содержанием занятия и, конечно, возрастом ребенка.

Дошкольники более чувствительны к воздействию различных факторов среды, поскольку их организм находит­ся в состоянии интенсивного разви­тия. Именно в возрасте 5—6 лет фор­мируется нормальная рефракция гла­за, происходит переход физиологиче­ской дальнозоркой рефракции в нор­мальную или близорукую, если к этому имеются генетические предпосылки или условия зрительной работы не соот­ветствуют гигиеническим требованиям (низкий уровень освещенности, напря­женная длительная зрительная рабо­та на близком расстоянии, нераз­борчиво напечатанные текст и рисунки, неудобная поза и т. д.). Интенсивно развивается костно-мышечная система, совершенствуется работа внутренних органов и коры головного мозга, фор­мируется произвольное внимание и мно­гие другие функции, определяющие общее развитие ребенка. Поэтому очень важно, чтобы занятия не оказали неблагоприятного воздействия на здо­ровье.

С этой целью в НИИ гигиены и профилактики заболеваний среди детей и подростков ВНИЦ профилактической медицины Минздрава СССР и НИИ фи­зиологии детей и подростков АПН СССР были проведены наблюдения за состоянием здоровья и работоспособ­ности детей шести лет одного из дет­ских садов Москвы, в учебно-воспита­тельном процессе которого использо­вался компьютерно-игровой комплекс (КИК) «Электроник». В сосстав КИК входит ЭВМ БК 0010 с видеотерми­налом цветного изображения. Занятия проходят в специально оборудованном компьютерном зале. Содержание про­граммного обеспечения занятий раз­работано НИИ дошкольного воспита­ния АПН СССР. Анализ используемых игровых программ показал, что все они соответствовали возрастным возможно­стям детей.

Для оценки влияния игровых занятий с использованием КИК до и после этих занятий у детей определялись функцио­нальное состояние зрительного анали­затора, центральной нервной системы (ЦНС) и умственная работоспособ­ность. В процессе игровой деятельности проводились хронометражные наблюде­ния за поведением дошкольников, в том числе и за характером изменения позы. Дополнительным контролем служили исследования умственной работоспо­собности в течение всего дня пре­бывания в детском саду. Результаты показали: доля непосредственного об­щения дошкольников с экраном дис­плея во время занятий высока и со­ставляет 78—82 %. Для определения допустимой одноразовой длительности оценивалось влияние 5-, 10- и 15-минут­ных занятий с компьютером. Продол­жительность игровых занятий в 5 минут не вызывала неблагоприятных измене­ний в организме детей: функциональ­ное состояние ЦНС и зрительного ана­лизатора практически не изменялось. При 10-минутной игре внешние призна­ки утомления (двигательное беспокой­ство, отвлечения) отмечались лишь в отдельных случаях и в самом конце игры — на последней минуте. Однако

были выявлены признаки снижения функционального состояния ЦНС (в 5 % случаев) и отмечено ухудше­ние показателей состояния аккомода­ционного аппарата глаза (в 20 % слу­чаев), что особенно нежелательно для детей этого возраста. Таким образом, 10-минутная продолжительность игро­вых занятий с компьютером у части дошкольников приводит к появлению признаков утомления. В первую очередь страдает аккомодационная система гла­за, обеспечивающая четкое рассматри­вание предметов на близком расстоя­нии, Это может привести к развитию близорукости.

При 15-минутной продолжительности занятия у всех детей уже на 10—12-й минутах появлялось двигательное бес­покойство, которое нарастало и усили­валось к концу занятия. Увеличива­лось число ошибок при игре, ослабевал интерес к ней. Все это сопровожда­лось снижением функциональных воз­можностей зрительного анализатора и ЦНС,

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что предельно допустимая длительность игровых заня­тий на ЭВМ для детей шести лет не должна превышать 10 минут.

Наблюдения также показали, что наиболее неблагоприятные изменения в функциональном состоянии отмеча­лись преимущественно в понедельник и пятницу. Так, к концу недели снижал­ся уровень умственной работоспособ­ности дошкольников, более половины из них заканчивали компьютерные занятия с выраженным утомлением. У всех детей ухудшались показатели, отражающие состояние аккомодационного аппарата глаза. Примерно такая же картина от­мечалась и в понедельник. Таким об­разом, в качестве наиболее благоприят­ных дней для проведения занятий с ком­пьютером в группе детей седьмого года жизни могут быть рекомендованы втор­ник, среда и четверг. Анализ данных показал: без ущерба для состояния здоровья дети могут заниматься на ЭВМ лишь один-два раза и неделю. При увеличении занятости (три и более раз в неделю) большинство детей зна­чительно утомлялись.

Выраженное утомление диагностиро­валось и в том случае, если занятия с компьютером проводились после трех обязательных занятий или в период, от­веденный для прогулки.

Для поддержания устойчивого уров­ня работоспособности и сохранения здоровья большое значение имеют усло­вия, в которых проходят занятия за компьютером. Они могут проводиться лишь в присутствии воспитателя или преподавателя, который несет ответ­ственность за безопасность ребенка.

Для проведения таких занятий необ­ходим специальный кабинет, площадь которого определяется из расчета 6 м² на одно рабочее место (стул и стол), оборудованное с учетом роста детей. Стул должен обязательно иметь спинку. Наши исследования показали: в тех случаях, когда вместо стульев исполь­зовались кубы, ухудшение осанки детей к концу года отмечалось в два раза чаще, чем в группах, где не было заня­тий с ВДТ. Ребенок должен сидеть за компьютером так, чтобы линия взора (от глаза до экрана) была перпенди­кулярна экрану и приходилась на его центральную часть. Оптимальное рас­стояние глаз до экрана составляет 55—65 см. За видеотерминалом недо­пустимо одновременно заниматься двум и более детям, поскольку это резко ухудшает условия рассматривания изо­бражения на экране.

Для уменьшения зрительного напря­жения важно, чтобы изображение на экране компьютера было четким и кон­трастным, не имело бликов и отраже­ний рядом стоящих предметов.

Необходимо также исключить воз­можность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. Для защиты от света могут быть использованы легкие шторы или жалюзи.

Освещенность поверхности стола и клавиатуры должна быть не менее 300 лк, а экрана — не более 200 лк.

При работе компьютеров в помеще­нии создаются специфические условия: уменьшается влажность, повышается температура воздуха, увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжение в зоне рук детей. Напряженность электроста­тического поля усиливается при отделке кабинета полимерными материалами.

Пол должен иметь антистатическое покрытие, а использование ковров и ковровых изделий не допускается.

Для поддержания оптимального ми­кроклимата, предупреждения накопле­ния статического электричества и ухуд­шения химического и ионного состава воздуха необходимо: проветривание ка­бинета до и после занятий и влажная уборка — протирка столов и экранов дисплеев до и после занятий, протирка полов после занятий.

Признавая, что компьютер — ново-мощное средство для интеллектуаль­ного развития детей, необходимо пом­нить, что его использование в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной орга­низации как самих занятий, так и всего режима в целом.

Компьютерно-игровой комплекс дей­ствует с января 1989 года. Он размещен в комнате площадью 40 м² , смежной с физкультурным залом. Установка комплекса произведена под контролем медико-технической комиссии (в соста­ве главного энергетика и инженера-электроника, инспектора по технике без­опасности, представителей пожарной инспекции и санэпидемстанции, офталь­молога и психоневролога). Комплект учебной вычислительной техники «Элек­троника КУВТ-86» состоит из ЭВМ ДВК-2Ш и 10 рабочих мест «Электро­ника БК-ОО10Ш» (на базе цветных теле­визоров «Электроника Ц-431», с интер­претатором языка «Бейсик», 72-кла-вишный). Клавишный вариант конст­рукции БК-0010 оказался неприемле­мым для применения в дошкольном уч­реждении из-за невозможности исполь­зования символьных накладок для учеб­ных и игровых программ. Попытки изготовления различных приспособлений к стандартной клавиатуре не да­ли желаемого результата. Поэтому кла­вишная аппаратура была переделана вручную на мембранную с символь­ными накладками.

На занятиях используются разви­вающие , и обучающие программы, разработанные ЦНИИ «Электроника» МЭП СССР совместно с лабораторией игры НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

Занятия проводятся со старшими до­школьниками один раз в неделю по под­группам в 8—10 человек (предельное нахождение детей у дисплея 15 мин). Пока одна подгруппа находится в ком­пьютерно-игровом зале, другая зани­мается в спортивном зале. Затем дети меняются местами. Таким образом че­редуется умственная и физическая на­грузка. Кроме того, создается положи­тельная эмоциональная атмосфера, позволяющая детям легко, с большим интересом усваивать необходимые знания.

Каждое занятие структурно разделе­но на четыре части: вводная (объяс­нение), основная (игры на компьюте­рах), заключительная (анализ игры) и двигательная — для снятия мышечного напряжения (гимнастика для глаз, общеразвивающие упражнения).

Все работы по созданию условий в компьютерно-игровом зале и заня­тия с детьми находятся под строгим контролем медиков. С этой целью за­ключен договор с кафедрой детских болезней лечебного факультета Горь-ковского медицинского института.

Медицинский контроль включает:

1. Изучение влияний на уровне ор­ганизма как целостной системы; ана­лиз адаптационных возможностей ор­ганизма (АВО) по методике А. В. Або-ленской («Педиатрия».— 1989..— № 6).

2. Изучение реакции организма на уровне клетки; анализ особенностей высшей нервной деятельности; дина­мический контроль за состоянием де­тей на клиническом уровне.

3. Разработку доступных методов контроля за здоровьем детей (типа прогностических сценариев обучения), методов профилактики возможных сдвигов.

Медицинский контроль, проводимый в течение года, позволяет констати­ровать:

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--