Реферат: Компьютер в детском саду

А теперь опять посмотрите на свою матрешку (2—3 сек)». Повторить 4 раза.

2. «Матрешки у нас веселые, любят . бегать, прыгать. Вы за ними вниматель­но следите глазами: матрешка под­прыгнула вверх, присела, побежала вправо, влево». Повторить 4 раза.

3. «Матрешки любят кружиться в хо­роводе. Они пойдут по кругу, а мы будем глазами следить за ними». Повторить 4 раза.

4. «Моя матрешка очень любит играть в прятки. Вы сейчас крепко зажмурите глаза, а она спрячется. Попробуем глазами найти ее». Повторить 4 раза.

О роли интереса в приобщении

старших дошкольников к компьютеру

Компьютеризация, постепенно прони­кающая практически во все сферы жиз­ни и деятельности современного челове­ка, вносит свои коррективы и в подходы к воспитанию и образованию детей до­школьного возраста. Отечественные и зарубежные исследования по использо­ванию компьютера в детских садах убе­дительно доказывают не только возмож­ность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии ин­теллекта и в целом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

И действительно, компьютер, обла­дая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребенка, но, как и любая техника, он не самоценен, и только во взаимодейст­вии педагога (воспитателя), ребенка и компьютера можно достичь положи­тельного результата. То, какие цели ставит перед собой воспитатель, каки­ми путями добивается их решения, определяет и то воздействие, которое оказывает компьютер на ребенка. И если сегодня уже можно говорить о допустимости использования компью­тера в работе с детьми дошкольного возраста, то теоретические, дидактические и методические аспекты подобной работы еще требуют всестороннего и глубокого изучения.

Предлагаемая вашему вниманию статья отражает результаты экспери­мента, проводимого кафедрой до­школьной педагогики Российского го­сударственного педагогического уни­верситета им. А. И. Герцена и Центра гармоничного развития детей до­школьного возраста «Сказка» (С.-Пе­тербург) на протяжении ряда лет.

В ходе эксперимента осуществлялось теоретическое осмысление целей, за­дач, принципов использования компь­ютера в педагогическом процессе, раз­рабатывались и апробировались прак­тические основы и методика работы, определялись критерии оценки эффек­тивности применения компьютера.

Разделяя точку зрения многих иссле­дователей, мы считаем основной целью использования компьютера в дошколь­ном учреждении всестороннее развитие ребенка, его подготовку к жизни и деятельности в «компьютерной дейст­вительности», т. е. формирование у него положительного эмоционального отношения к компьютеру, восприятие его как помощника в различных видах деятельности, понимание его назначе­ния и возможностей для достижения поставленных целей. Адаптация к миру компьютеров не только облегчит ре­бенку вхождение во взрослую жизнь, но и будет способствовать эффективно­сти обучения с помощью компьютера и использования его в игровой дея­тельности.

Ведущая роль в процессе адаптации ребенка к компьютеру принадлежит интересу к нему и деятельности с ним, причем особенно важны возникновение интереса и его развитие на этапе знакомства с компьютером, поскольку без этого не произойдет переход на более высокий уровень овладения им (Н. Чудова).

Интерес к компьютеру у детей стар­шего дошкольного возраста проявляет­ся в устойчивом положительном отно­шении к нему, в желании и стремле­нии действовать с ним, в предпочте­нии этого вида деятельности другим.

Нам могут возразить: все дети, зна­комясь с компьютером и узнавая его возможности, испытывают интерес, удивление и радость от общения с ним. Действительно, подобное имеет место — это не что иное, как реакция на новизну, рефлекс «что такое?» (И. П. Павлов), но, как и любой рефлекс, такой интерес без соответст­вующего подкрепления быстро сходит на нет, и повторное его возбуждение требует больших усилий. Более того, наш опыт показывает, что при непра­вильной организации и методике про­ведения знакомства с компьютером интерес не только не возникает, но и уступает место такому нежелательному эмоциональному состоянию, как страх. Следовательно, первоначальная реак­ция на компьютер и действия с ним не может служить достаточным основани­ем для формирования адекватного по­ложительного отношения, она является лишь отправной точкой для развития интереса к компьютеру.

В зависимости от длительности и устойчивости проявления интереса оп­ределяются основные ступени (уровни) его развития. Это:

1) поверхностный интерес к особен­ностям внешнего вида объекта, его наиболее впечатляющим действиям («реакция на новизну»);

2) ситуативный интерес, проявляю­щийся кратковременно, эпизодически при непосредственном контакте и уга­сающий с его прекращением;

3) интерес, проявляющийся в поло­жительном, достаточно устойчивом от­ношении к компьютеру и действиям с ним и существующий наравне с инте­ресом к другим объектам и явлениям окружающего мира;

4) элементарный познавательный ин­терес, в котором, в отличие от предыду­щего, определяющую роль играет позна­вательный мотив — настойчивое жела­ние больше узнать о компьютере, осво­ить новые способы действия с ним; ин­терес, проявляющийся как выраженное предпочтение деятельности с компьюте­ром другим видам деятельности .

Однако последовательное изменение отношения ребенка к компьютеру, про­ходящее через все ступени, не является абсолютной закономерностью. В соот­ветствии с особенностями мыслитель­ной деятельности, личностными каче­ствами, склонностями и предрасполо­женностью к подобного рода деятель­ности тенденция в динамике измене­ний интереса может осуществляться по одному из следующих направлений.

1. Нейтральное отношение. Ребенок не проявляет интереса к компьютеру ни при знакомстве с ним, ни в дальнейшем. Такие дети вообще отли­чаются низким уровнем развития по­знавательной активности и, как прави­ло, не проявляют интереса и к другим видам деятельности. (Однако следует помнить, что некоторые дети не гото­вы к овладению именно этим видом деятельности, они еще не созрели до уровня, позволяющего им самостоя­тельно контактировать с компьютером, значит, отсутствие интереса будет про­являться у них только по отношению к компьютеру.)

2. Постепенное снижение интереса. Чаще всего наблюдается у детей, не готовых к подобной деятельности. Ха­рактерно, что угасание интереса не всегда означает неразвитость мотива-ционно-потребностной сферы, но мо­жет свидетельствовать о склонности ребенка к другим видам деятельности. Первоначальный интерес к компьюте­ру может быть достаточно сильным, но, удовлетворив потребность в новых впечатлениях, доступных ребенку по уровню его развития, он неизбежно снижается.

3. Стабильный интерес. Может ха­рактеризоваться различными уровня­ми. Особое внимание педагогов долж­ны вызывать дети, проявляющие ста­бильный интерес высокого уровня. Изучение особенностей их мыслитель­ной деятельности, склонностей и лич­ностных качеств позволяет не только найти индивидуальный подход к ним, но и выявить (что вполне реально) их дальнейшую профессиональную ориен­тацию.

4. Постепенное повышение интереса. Детей этой группы характеризует до­статочно развитая познавательная потребность, выражающаяся в активном заинтересованном отношении к новому, в стремлении к новым знаниям, в пытливости, любознательности.

Определение направления развития интереса имеет большой практический смысл. Результаты нашего эксперимента свидетельствуют : преобладающими являются второе и четвертое направления. Объединение детей с разными тенденциями в отношении к действительности, с разными потребностями в уровнях познавательной активности в одну группу не позволит достичь желаемого результата, т.е. качественного усвоения детьми необходимой информации. Дифференциальное отношение к детям в соответствии с направлением развития интереса должно найти отражение в специфических приемах организации и руководства взаимодействием ребенка с компьютером. Таким образом, изучение уровня и динамики развития интересов детей является эффективным диагностическим средством, позволяющим скорректировать методику работы в соответствии с индивидуальными особенностями личности каждого ребенка.

Для изучения интереса может быть использована методика выявления предпочтений «Выбор привлекательного вида деятельности», позволяющая получить достаточно объективные данные. Ребенку предлагается три серии картинок, изображающих детей, занятых разными видами деятельности (сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивные игры, различные занятия, в том числе и за компьютером), из которых он должен выбрать наиболее привлекательную для него. Оценка и анализ полученных данных, сопоставление их на разных этапов приобщения детей к компьютеру позволяют определить, как протекает процесс развития интереса к нему.

Развитие детей в условиях взаимодействия с компьютером основывается на создании у них соответствующих мотивационных установок, на изменении (при необходимости) характера и объема заданий, на обеспечении активности в работе с компьютером, в ходе которой дети постепенно становятся субъектами деятельности. А все это ведет к осознанию ребенком своих возможностей, их росту, увеличению самостоятельности в общении с компьютером и итоге – к решению основной задачи – развитию личности, адаптированной к «компьютерной деятельности».