Реферат: Концепция профессионально ориентированного курса "Элементарная физика" в педвузе

физической картины мира.

С другой стороны, в соответствии с концепцией фундирования базовых учебных элементов школьной физики и ранней профессионализации учителя в педвузе [1], курс "Элементарная физика" должен выполнять профессионально направленную функцию, которая определяет специфику обучения. Его содержание и реализуемая в нём технология обучения студентов-физиков должны быть направлены на формирование профессионально важных качеств будущего учителя физики (см. компоненты структуры культуры специалиста):

предметных физических знаний;

профессиональных умений в их использовании;

профессионального физического мышления;

положительного эмоционального восприятия предмета;

накопления личного педагогического опыта;

учёта традиций отечественной школы и норм, определённых Государственными образовательными стандартами по физике (полной) средней школы и высшего педагогического образования по подготовке учителя физики.

Таким образом, содержание курса "Элементарная физика" должно представлять собой синтез трех составляющих:

физический инвариант содержания, отражающий современный курс физики;

гуманитарный аспект, представляющий реализацию концепции личностно ориентированного образования;

профессионально-ориентированный аспект, отражающий специфику профессионально направленного обучения.

Возможности и полнота реализации дидактических принципов конструирования курса "Элементарная физика" определяются названными выше целями обучения. Содержание того или иного принципа конкретизируется с помощью критериев, которые позволяют соответствующим образом отобрать учебный материал.

Выделенные нами в ходе исследования принципы и соответствующие им критерии отбора содержания курса "Элементарная физика", отражающие физический инвариант и профильные компоненты, позволили в дальнейшем определить структурные элементы модели профилированной программы данного курса [10].

В соответствии с теоретическими положениями и требованиями, предъявляемыми к учебным программам [11], разработанная нами модель отражает основные функции программы - фиксации и нормирования учебного материала. При создании модели программы учитывалось, что инструментами ее конструирования являются факторы, принципы и критерии, которые непосредственно воздействуют на источники формирования содержания курса "Элементарная физика". Описательная модель курса "Элементарная физика" дана в табл.2

Таблица 2

Описательная модель профилированной программы обучения по курсу "Элементарная физика"

Функция фиксации учебного материала	Источники содержания предмета		Содержание обучения по физическим курсам в педвузе; будущая профессиональная деятельность студентов (учитель физики); познавательная деятельность студентов в процессе обучения
	Факторы, влияющие на отбор содержания предмета		Цели обучения (общеобразовательные в рамках системы высшего физического образования и специфические - профессионально ориентированные); способности и интересы студентов, их профессиональные намерения; предложенная нами выше модель подготовки специалиста.
	Требования к содержанию предмета		Обеспечение в процессе обучения базовой физической подготовки, достаточной для продолжения образования, как по физическим курсам предметного блока, так и по курсу методики преподавания физики, по ПРФЗ и ТШЭ, учет видов учебной и будущей профессиональной деятельности учителя физики, обеспечение преемственности содержания обучения на основе концепции фундирования, формирование в процессе обучения личностных качеств студентов (в соответствии с концепцией личностно-ориентированного образования и моделью подготовки специалиста).
	Состав содержания предмета		Профессионально-ориентированная и личностно ориентированная система базовых знаний по курсу физики в педвузе, способов деятельности (умений), опыта интеллектуальной и творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения, позволяющих при их освоении формировать конкурентоспособную личность будущего специалиста с квалификацией "учитель физики".
	Принципы отбора содержания предмета		Научности, системности, последовательности, связи теории с практикой, индивидуального и дифференцированного подхода, создания положительного отношения к учению и мотивации, профнаправленности, межпредметных связей, преемственности, проблемного обучения.
	Учебные разделы программы		Разделы курса "Элементарная физика" (ЭФ), взаимосвязанные с разделами учебных курсов по общей физике (ОФ), теоретической физике (ТФ), читаемых в педвузе, и со школьной программой по физике (ШФ)
Функция нормирования учебного материала	Объем учебного материала		Структура и основные элементы курса физики в педвузе + основы профессионально значимых знаний и умений
	Требования к усвоению учебных элементов и степени обученности студентов	Объем знаний	Мировоззренческий минимум
			Базовые знания по школьному курсу физики
			Профессионально-ориентированные знания
			Знания по углубленному изучению школьного курса физики
		Уровни освоения учебной деятельности	Репродуктивный уровень	Фактические умения (узнавание)
				Операционные умения (действовать по алгоритму)
			Продуктивный уровень	Аналитические умения (способность к анализу и переносу знаний)
				Творческие умения (способность находить нетривиальные решения)

Список литературы

Афанасьев В.В. Поваренков Ю.П., Смирнов Е.И., Шадриков В.Д. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. 389 с.

Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные Челны,1996.

Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме. Автореф. дисс... докт. пед. наук. С.-Пб., 1995.39 с.

Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена, 1996. 184 с.

Иродова И.А. Дифференцированное обучение физике в профессиональной школе: Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. 170 с.

Карпиньчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на

примере обучения физике). Автореф. дисс... докт. пед. наук. М., 1996. 36 с.

Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. 168 с.