Реферат: Коррекции грамматического строя речи у дошкольников с ОНР
№3.«Сколько чего?» Согласование числительных с существительным. Используя карточки и цифры, ребёнку предлагают ответить на вопрос «Сколько чего?» Предполагаемые ответы: три дерева, пять деревьев, одно дерево и т.д.;
№4. Про что можно сказать «мой», «моя», «мое» (логопед называет слова: нос, рука, солнце, свет, панама, платье, велосипед, игрушка, небо)).
№5. «Прятки» Употребление предлогов.
Оборудование: Две книжки и плоскостная фигурка (например кошки)
Вопрос: Где котёнок прячется? (между книгами); Откуда выглядывает котёнок?(из-за книги); Откуда вылезает котёнок? И т.д.
№ 6. «Назови лишнее слово». (1. Собака, кошка, ромашка, волк, лиса; 2. Диван, стул, кровать, хлеб, шкаф; 3. Солнце, яблоко, банан, вишня, апельсин; Белый, красный, лестница, зеленый, желтый.)
Ответы испытуемых заносились в индивидуальную таблицу.
Из 10 заданных вопросов:
| № | Ф.и. | Образование существительных множественного числа | Образование существительных множественного числа родительного падежа | Согласование существительных с числительны | Употребление предлогов | Образование относительных прилагательных | Род существительных |
| 1 | Даша С. | 7 (-) | 6 (-) | 5 (-) | 7 (-) | 8 (-) | 6 (-) |
| 2 | Ира И | 4 (-) | 6 (-) | 6 (-) | 7 (-) | 8 (-) | 7 (-) |
| 3 | Глеб К | 6 (-) | 6 (-) | 9 (-) | 8 (-) | 8 (-) | 8 (-) |
| 4 | Максим Ч | 7 (-) | 6 (-) | 7 (-) | 9 (-) | 8 (-) | 8 (-) |
| 5 | Серёжа П. | 5 (-) | 6 (-) | 6 (-) | 6 (-) | 8 (-) | 5 (-) |
По окончании констатирующего эксперимента составлялось заключение, в котором отражалось состояние речи, высказывалось предположение о структуре дефекта и определялся уровень речевого недоразвития испытуемого.
С этими детьми проводились занятия ежедневно в течение 4 месяцев.
Установленные особенности грамматического строя речи у детей мы представили в таблице.
Таблица 1 Особенности грамматического строя речи у детей с ОНР, %
| Виды ошибок | % |
| – в словообразовании 1 | 40% |
| – в употреблении падежей существительных 2 | 60% |
| – в употреблении числа существительных 3 | 50% |
| – в употреблении предлогов 4 | 90% |
| - в употреблении рода существительных 6 | 80% |
| - в употреблении относительных прилагательных 5 | 80% |
При преобразовании существительных единственного числа в множественное все дети допускают ошибки (ребёнок – ребёнки, человек – человеки, стул – стулы, дерево - деревы).
В ходе обследования выявились следующие трудности в употреблении падежей существительных: наиболее часто допускаются ошибки в родительном, винительном и творительном падежах. Так дошкольники либо заменяют один падеж другим, либо вовсе затрудняются определить его.
В согласовании различных частей речи дети испытывают трудности преимущественно при согласовании числительных с существительными. Например: Глеб К. на вопрос «Сколько Глебов в домике живёт?» – 1 Глеб, 2 Глеб, 3 Глеб, 5 Глеба; Даша С. – расселяла в цифровом домике игрушечных обезьянок – 1 обезьяна, два обезьяна, 3 обезьянов.
У всех детей наблюдаются трудности при употреблении предлогов. При этом Максим и Глеб совсем не употребляют предлогов, Ира, Даша, Серёжа – опускают или заменяют предлоги: Ира И. – «упал из стола», Глеб К. – «встал за стулу», вместо «встал со стула». В активном запасе у всех в основном 4–5 предлогов, редко встречаются: под, над, около.
Нарушена связь в словах, выраженных наречием меры и степени много в сочетании с существительным в форме родительного падежа множественного числа: Максим Ч. - «много стулов», Даша С. - «много окнов, карандашов», Серёжа П. - «мало картинких».
Дети не смогли справиться с пересказом коротенького рассказа, опуская существенные для изложения детали, нарушая последовательность событий и допуская паузы и повторы, затруднялись подобрать нужное слово.
В спонтанной речи дошкольники использовали в основном простые предложения. В их речи заметно выступала ограниченность словаря.Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
Сравним в диаграмме особенности грамматического строя детей с ОНР и детей без речевых нарушений
Детям этой группы свойственны неустойчивое активное внимание, повышенная истощаемость, инертность и замедленность всех психических процессов. При нарастании утомления и отсутствии спокойных условий для выполнения заданий качество их деятельности ухудшается. Быстро наступает нервное истощение, рассеивание внимания.
Детям с ОНР 3 уровня доступны логические операции сравнения, проанализировав задание «Назови лишнее слово» можно прийти к выводу, что 70% дошкольников с ОНР дали правильные ответы, в то же время, как и дети с нормальной речью – 100%.
Таким образом, исходя из количественных данных обследования вышеизложенных грамматических умений, можно сделать следующие выводы: у детей с ОНР 3 уровня, по сравнению с детьми без речевых нарушений наблюдается тенденция подъема количества грамматических ошибок, меняется количественный показатель в определённых видах ошибок. На основании этого мы разработали систему коррекционно-развивающей работы с данными детьми.
2.2. Система коррекционной-развивающей работы с детьми (3 уровень развития речи)
Цель: Научить детей ОНР 3 уровня связанно и последовательно, логично излагать свои мысли, события из окружающей жизни и личного опыта.
Основными задачами коррекционной работы данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:
1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;
2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;