Реферат: Коррекции грамматического строя речи у дошкольников с ОНР

В системе коррекционно-развивающей работы над овладением грамматическим строем речи применялся индивидуально-дифференцированный подход, основанный на уровне речевого развития и степени сформированности речи дошкольников.

На всех этапах работы главное внимание было направлено на ликвидацию пробелов в речевом развитии дошкольников с ОНР 3 уровня, таких как ограниченность словаря, неумение практически пользоваться средствами грамматического оформления предложений.

Работа включала: словарную работу; обучение детей составлению самостоятельных рассказов, описаний предметов; обучение заучиванию стихотворений; обучение пересказыванию художественных текстов с использованием игрового и наглядного материала соответствующего возрасту и уровню развития ребёнка

Основная цель словарной работы: активизация и уточнение имеющегося словаря, а также обогащение речи детей с ОНР 3 уровня новыми словами. Учить детей вводить их в свой активный запас и уметь пользоваться в своей речи. Развитие речевой активности.

Для этого использовались такие приёмы:

1. Показ и называние нового предмета (или его признаков) или действий, создавая у ребёнка образное представление, а также связь слова с реальным предметом. Показ предмета сопровождался пояснением с целью развития целенаправленного внимания.

2. Объяснение происхождения новых слов (хлебница – посуда, в которой хранят хлеб)

3. Употребление расширенного значения известных словосочетаний ( громадный дом – очень большой дом)

4. Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих («Этот забор высокий или низкий?»), а затем требование самостоятельных ответов. При этом используются точные, краткие и доступные по содержанию вопросы.

5. Подбор названий предметов к действиям; наречий к названиям различных действий; однокоренных слов.

6. Распространение предложений путём введения обстоятельств причины. Следствия, условия, цели.

7. Составление предложений по опорным словам.

С первых занятий мы помогали детям осмысливать события и явления, искать их причины и следствия, взаимосвязь и отличительные особенности. Например, с помощью таких вопросов:

- Почему осенью люди теплей одеваются?

- Почему летом нельзя кататься на лыжах?

- Почему зайца трудно увидеть на снегу?

- Можно ли два шарика поставить друг на друга? Что тогда произойдёт?

Эти и подобные вопросы задавали детям во время игры, прогулки, умывания и т. п. важно приучать ребят задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из рассказов взрослых, кино, радио и телепередач.

Важной операцией мышления является сравнение. Наиболее полезно искать различие в сходном и общее в различном.

Например, задавали вопросы:

- Чем различаются кукла и девочка (птица и самолёт, чайник и

кофейник, диван и кровать, шкаф и полка, грузовик и легковая машина, лиса и волк и т. п.)?

- Что общего у дерева и цветка (шапки и цыпленка, дома и муравейника, стола и кубика, голубя и вертолёта, лодки и утки, лошади и автомобиля?)

Неиссякаемую пищу для словесно-логических упражнений предоставляют хорошо знакомые детям и любимые ими сказки.

С радостью и интересом дети отвечали на такие вопросы:

- Почему Волк прибежал быстрее Красной Шапочки к дому её бабушки?

- Почему семеро козлят открыли дверь Волку?

- Кто из трёх поросят не боялся Волка в своём доме? Почему?

- Можно сказать, что Мышка вытянула репку? А кто вытянул?