Реферат: Курс "Информационная культура" и начальная школа
При многообразии программ разработчики программного обеспечения стремились минимизировать число различающихся типов интерфейсов. Это требование выполнено, во всяком случае внутри каждого отдельного модуля. Единство сред общения "ученик-компьютер" позволяет минимизировать усилия по освоению клавиатурных навыков, сосредоточить внимание учащихся на существенных особенностях задачи, способствовать единству требований к знаниям, умениям и навыкам школьников.
Учительские пособия рекомендуют использовать не более одной программы на уроке у малышей. В этой рекомендация выражены стремления
не перегружать внимание младшего школьника;
вынести за рамки урока технологические загрузочные операции, не имеющие отношения к содержанию урока и выполняемые либо учителем, либо лаборантом.
Урок информационной культуры у малышей подобно любому другому уроку в начальной школе использует многочисленные формы: беседу, опрос, игры и инсценировки, конкурсы, вернисажи и даже концерты. Однако каждая из традиционных форм проведения урока кроме своего частного назначения, предусмотренного планом урока, служит подготовкой к кульминационному моменту занятия - компьютерному упражнению или лабораторной работе.
Для учителя-пользователя (и прежде всего, для наименее информатически подготовленного учителя начальной школы) важно, что большинство программ, включенных в программное обеспечение курса, открыты: пользователь имеет возможность сформировать нужные ему данные (упражнения, проверочные тесты, начальные условия и т.п.) встроенными в систему средствами, не требующими умения программировать на каком-нибудь языке программирования. В каждую программу встроен некоторый по умолчанию предполагаемый набор заданий, которым учитель может удовлетвориться, не занимаясь формированием программы. Но всякий раз, когда он хочет индивидуализировать, разнообразить или тематически ориентировать задания, он может это сделать.
Так, в число заданий тренажера Правилка, отрабатывающего правила корректировки ошибок клавиатурного набора, учитель может включить тесты, соответствующие правилам русского языка, изучаемыми в те дни, когда дети знакомятся с Правилкой. В программе Курсор функционируют часы, которые ограничивают время прогулки по некоторому маршруту, однако учитель имеет простую возможность самостоятельно переустановить ограничение времени. В программах пакета Классификаторы учитель может оказаться неудовлетворенным предлагаемыми по умолчанию рисунками. Тогда, используя инструментальные программы работы с библиотеками рисунков, он может сам скомпановать требуемые картинки. Подобные операции доступны пользователю, не имеющему специальной подготовки в области программирования.
IV. Программные средства курса подготовлены для машин IBM PC. Конкретный тип компьютера несомненно служит принципиальным техническим ограничением. Обоснованием для выбора типа служили такие противоречивые требования, как распространенность, с одной стороны, так и производительность, адекватная типовым производственным современным задачам, решаемых на компьютерах, с другой стороны. Можно уверенно сказать, что "Корветы" и УК-НЦ, наполняющие нынешние российские школы, не удовлетворяют второму из этих требований, а могучий Макинтош пока нельзя отнести к числу машин, широко используемых в школах.
Впрочем, и спектр конфигураций школьных кабинетов информатики с машинами IBM PC весьма широк. Проект курса "Информационная культура" вынужденно ориентировался на достаточно скромные конфигурации с тем, чтобы его можно реализовать практически на всех персональных компьютерах IBM. Среди технических ограничений к курсу "Информационная культура" следует назвать:
с адаптерами не ниже EGA/VGA;
объем оперативной памяти не ниже 640 Кбайт.
Однако, наиболее важен тот факт, что учитель-пользователь (и, прежде всего, наименее подготовленный учитель начальной школы) полностью экранирован от особенностей конфигурации школьного кабинета информатики.
Впрочем, наиболее существенным техническим ограничением в реализации курса является само понятие школьного кабинета информатики. В наше время любая достаточно большая школа, имеющая единственный кабинет информатики, полностью загружает его только типовыми уроками информатики в старших классах и, быть может, несколькими отдельными предметными компьютеризованными уроками. Когда в кабинете появляются малыши, интересы которых безусловно должны быть приоритетны, расписание кабинета уплотняется катастрофически. Единственный кабинет не способен обеспечить даже минимальное число классов в одиннадцати параллелях. Следует помнить, что занятия курса "Информационная культура", так же, как и уроки информатики, проводятся для групп, равных половине класса. В сегодняшних условиях минимальное техническое обеспечение школы, активно внедряющей курс "Информационная культура", должно составляться не менее, чем двумя кабинетами информатики, один из которых предназначается для классов начальной школы. Только в этом случае удастся уверенно обеспечить такое, например, естественное гигиеническое требование, как мебель, соответствующая росту детей и эргономическим нормам.
Однако, кардинальное решение проблемы лежит глубже: в достаточно близкой перспективе кабинет информатики должен уйти в прошлое, когда переносные компьютеры смогут обеспечить необходимое количество техники в любом школьном помещении (а, вероятно, и при выполнении домашних заданий). Конечно, такая перспектива не является обязательным условием внедрения курса, однако можно быть уверенным, что в решении столь принципиальной проблемы технического обеспечения школы, курс косвенно сыграет свою роль.
Впрочем, и спектр конфигураций школьных кабинетов информатики с машинами IBM PC весьма широк. Проект курса "Информационная культура" вынужденно ориентировался на достаточно скромные конфигурации с тем, чтобы его можно реализовать практически на всех персональных компьютерах IBM. Среди технических ограничений к курсу "Информационная культура" следует назвать:
мониторы с адаптерами не ниже EGA/VGA;
объем оперативной памяти не ниже 640 Кбайт.
Однако, наиболее важен тот факт, что учитель-пользователь (и, прежде всего, наименее подготовленный учитель начальной школы) полностью экранирован от особенностей конфигурации школьного кабинета информатики.
Впрочем, наиболее существенным техническим ограничением в реализации курса является само понятие школьного кабинета информатики. В наше время любая достаточно большая школа, имеющая единственный кабинет информатики, полностью загружает его только типовыми уроками информатики в старших классах и, быть может, несколькими отдельными предметными компьютеризованными уроками. Когда в кабинете появляются малыши, интересы которых безусловно должны быть приоритетны, расписание кабинета уплотняется катастрофически. Единственный кабинет не способен обеспечить даже минимальное число классов в одиннадцати параллелях. Следует помнить, что занятия курса "Информационная культура", так же, как и уроки информатики, проводятся для групп, равных половине класса. В сегодняшних условиях минимальное техническое обеспечение школы, активно внедряющей курс "Информационная культура", должно составляться не менее, чем двумя кабинетами информатики, один из которых предназначается для классов начальной школы. Только в этом случае удастся уверенно обеспечить такое, например, естественное гигиеническое требование, как мебель, соответствующая росту детей и эргономическим нормам.
Однако, кардинальное решение проблемы лежит глубже: в достаточно близкой перспективе кабинет информатики должен уйти в прошлое, когда переносные компьютеры смогут обеспечить необходимое количество техники в любом школьном помещении (а, вероятно, и при выполнении домашних заданий). Конечно, такая перспектива не является обязательным условием внедрения курса, однако можно быть уверенным, что в решении столь принципиальной проблемы технического обеспечения школы, курс косвенно сыграет свою роль.
V. Впрочем, организационные проблемы внедрения курса нельзя отнести к ординарным. С одной стороны, нельзя внедрять курс последовательно, каждый год начиная новый модуль: сначала первый, на следующий год - второй и т.д. Ясно, что не только через одиннадцать, но даже через 6 учебных лет проектируемый сегодня курс устареет.
С другой стороны, целый ряд организационных (кадровых, полиграфических, технических) ограничений не позволяет ввести такой курс единовременно во всех одиннадцати параллелях.
Рациональным решением следует считать понятие "точки входа", которое было найдено при обсуждении вопросов внедрения курса "Информационная культура". Точкой входа считается учебный год, с которого можно начинать изучение курса, не искажая основных его концепций и целей.
Здесь отмечаются возможные точки входа в курс и обсуждаются связанные с ними модификации учебно-тематического плана.
Базовый вход. Первая точка входа 1 класс
Временная точка входа 2 класс
3 класс
4 класс
Вторая точка входа 5 класс