Реферат: Методика исправления речевых недостатков у актёров
И.П.Козлянинова. Орфоэпия в театральной школе.
3) Принципы анализа речевых нарушений.
Целью анализа речевых нарушений является выяснение структуры дефекта и научное обоснование направления, и содержание исследований речевой патологии.
ДЛЯ СПРАВКИ.
Речевые нарушения—отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде. Проявляются в частичных нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма), и обусловлены расстройствами нормального функционирования психофизических механизмов речевой деятельности.
Принципы анализа речевых нарушений составляют основу их классификации и разработки, научно обоснованных путей и методов предупреждения, преодоления и коррекции.
Анализ речевых нарушений с позиций развития позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. Это имеет принципиально важное значение в диагностике речевых расстройств.
Принцип систематического подхода основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя.
Этот принцип составляет основу педагогической классификации речевых расстройств и определяет пути и методы преодоления и предупреждения речевых расстройств.
При анализе речевых нарушений важен и необходим комплексный подход в изучении того или иного человека. Таким образом, всесторонний комплексный анализ речевых нарушений имеет важнейшее значение для понимания структуры дефекта различных речевых расстройств, их диагностики, научно обоснованной системы преодоления и предупреждения.
А.Р.Лурия. Мозг и психические процессы. 1 том.
Логопедия. Учебник для Вузов.
4) Классификация нарушений речи.
Научно-обоснованные представления о формах и видах речевых нарушений являются исходными условиями для разработки эффективных методик их преодоления.
Разрабатывая вопросы классификации речевых нарушений, исследователи как бы разделились на два направления. Таким образом, в настоящее время в отечественной логопедии находятся две классификации речевых нарушений:
1. клинико-педагогическая
2. психолого-педагогическая
Более подробно рассмотрим первый вид классификации. Все виды нарушений на основе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен:
· письменная
· устная 2 типа: А) Фонационного, т.е. внешнего оформления высказывания.
Б) Структурно-семантического, т.е. внутреннего оформления высказывания.
Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависимости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений:
№1. Дисфония (афония)— отсутствие фонации или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата (нарушение голоса).
№2. Брадилалия— патологически замедленный темп речи.
№3.Тахилалия— патологически ускоренный темп речи.
№4. Заикание— нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленная судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
№5. Дислалия— нарушения звукопроизношения при нормальном слухе (дефекты звукопроизношения).
№6.Ринолалия— нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата (гнусавость).