Реферат: Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников

Как отмечает С. В. Меньшенина, в основной школе интегрируются предметы естественно-научного, математического и эстетического циклов. Гораздо меньшее внимание уделяется интеграции предметов гуманитарного цикла, хотя связь различных гуманитарных областей определяет саму суть гуманитарного образования.

В законе РФ "Об образовании" особо отмечается, что содержание образования должно обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному уровню и уровню образовательной программы картины мира [12]. Значит, особая роль в процессе обучения должна отводиться развитию системного мышления, умению пополнять свои знания, ориентируясь в потоке информации различной степени сложности, языковой и социально-культурной направленности. Первостепеное значение здесь приобретают компоненты образования, отражающие тенденции интеграции научного знания. Именно интеграция определяет сегодня стиль научного мышления и мировоззрения человека. Философский словарь дает следующее толкование этих понятий: Интеграция — сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Интеграция — ведущая тенденция развития научного познания в современных условиях. Она проявляется в синтезе знаний, повышающих эффективность научного исследования [26]. Интеграция и дифференциация являются закономерными процессами развития науки. Два этих процесса соответствуют двум тенденциям человеческого познания, с одной стороны, представлять мир как единое целое, с другой - глубже и конкретнее постигать закономерности и качественное своеобразие различных структур и систем.

На современном этапе интеграция доминирует над дифференциацией. Подтверждение этому мы находим у Б. М. Кедрова, М. Г. Чепикова, А. Д. Урсул и др.

Оба процесса нашли широкое отражение в школьной практике (В. Н. Максимова). Основой для интеграции является теория межпредметных связей, которая в современной дидактике получает все больше и больше внимания.

Проблема межпредметных связей рассматривалась с различных позиций. Так, A. В. Усова рассматривает межпредметные связи как дидактическое условие повышения научного уровня знаний, формирования научного мировоззрения, развития мышления и творческих способностей, оптимизации учебного процесса [26].

И. Д. Зверев проблему межпредметных связей выводит из дидактического принципа системности. "Межпредметные связи предполагают взаимную согласованность содержания образования по различным учебным предметам, построение и отбор материала, которое определено общими целями образования, а также оптимальным учетом познавательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного предмета" [9].

B. Н. Максимова относит межпредметные связи к одному из принципов обучения [16].

Мы считаем, что межпредметная интеграция является непременным условием процесса обучения.

Раз межпредметная интеграция является условием реализации процесса формирования УД, то и формой интеграции являются межпредметные связи. Не синонимичны ли понятия "межпредметные связи" и "интеграция"? Нет, поскольку первое является формой и принципом взаимодействия между отдельными учебными предметами, а второе образует целостность, которая представляет интегральное качество, тогда как межпредметные связи могут достигать единства различных наук для обобщения и систематизации знаний, но не представляют нового качества знаний. И. Д. Зверев выделяет три вида межпредметных связей, опираясь на структуру учебных предметов и структуру процесса обучения, общность которых является основой данной классификации [9].

Приведем классификацию межпредметных связей по И. Д. Звереву.

Таблица 2

Содержательно- Операционно- Организационно-методические
информационные связи деятельностные связи связи
Связи на основе Связи на основе учебно- Связи на основе тех или иных
содержания знаний познавательной деятельности методов и организационных форм
и умений учащихся в
обучении
1. По составу научного 1. По способу практической 1. По способу усвоения различ-
знания (фактологиче- деятельности в примене- ных видов знания (репродук-
ские, понятийные, тео- нии знаний на практике, тивные, поисковые, творче-
ретические) которые способствуют вы- ские)
2. По области знаний (фи- работке у учащихся двига- 2. По широте осуществления
лософские, историко- тельных, трудовых, экспе- (межкурсовые, внутри курсов,
научные (гностиче- риментальных, изобрази- межцикловые)
ские), семиотические, тельных и трудовых уме- 3. По времени осуществления
логические ) ний (преемственные, сопутствую-
3. По знаниям о ценност- 2. По способам учебно- щие, перспективные)
ных ориентациях познавательной деятельно- 4. По способу взаимосвязи пред-
(идеологические, поли- сти (общеучебные умения метов (односторонние, двусто-
тические, экономиче- мыслительной деятельно- ронние, многосторонние)
ские, этические, право- сти, учебные, организаци- 5. По постоянству реализации
вые) онные, самообразователь- (эпизодические, постоянные,
ные) систематические)
3. По способам ценностно- 6. По уровню организации учеб-
ориентационной деятель- но-воспитательного процесса
ности (ценностные ориен- (поурочные, тематические и.
тации, необходимые для т.д.)
выработки умений, оце- 7. По формам организации рабо-
ночная , коммуникативная, ты учащихся (индиви-
художественно-эстети- дуальные, групповые, коллек-
ческая ) тивные)

Признаки интеграции были изучены и сформулированы Ю. С. Тюнниковой, к ним отнесены следующие:

Интеграция строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов.

Интеграция связана с качественными и количественными преобразованиями взаимодействующих элементов.

Интеграционный процесс имеет свою логико-содержательную основу.

Интеграционный процесс имеет свою структуру.

Интеграция имеет педагогическую целесообразность и относительную самостоятельность [24].

А. В. Усова выделяет также условия интеграции предметов.

Объекты исследования должны либо совпадать, либо быть достаточно близкими.

В интегрированных учебных предметах используются одинаковые методы исследования.

Интегрированные учебные предметы строятся на общих теоретических концепциях и общих закономерностях [26].

Мы считаем, что с учетом этих условий возможна интеграция предметов гуманитарного цикла, а именно литературного чтения и иностранного языка, ибо они в большей степени отвечают выделенным условиям.

Итак, мы показали, что межпредметная интеграция является условием протекания процесса обучения, а межпредметные связи − формой интеграции.

Определив приоритеты рассмотрения процесса формирования УД, в котором происходит развитие познавательной активности, покажем, какие виды связей возможно использовать при интеграции дисциплин гуманитарного цикла в начальной школе.

связи на основе общности знаний;

связи на основе общности операциональных компонентов;

связи на основе общности мотивов. Покажем, на основе чего возникают указанные виды межпредметных связей.

Таблица 3

Виды связей Содержание связей
На основе общности знаний Отражают взаимосвязи структуры знаний из различных научных областей (И. Д. Зверев, В. Н. Максимова)
На основе общности операциональных компонентов Отражают общность логических структур (Н.Ф. Талызина) Отражают выделение определенной последовательности при выполнении заданий определенного характера Отражают степень обобщенности, необходимую для осуществления умений и способов деятельности
На основе общности мотивов Отражают отношение к различным сторонам УД, к задачам, к содержанию, процессу осуществления и результатам (Г. И. Вергелес)

Данные положения теории межпредметной интеграции, целевые установки обучения предметам гуманитарного цикла, теория формирования УД как системы позволяют сделать следующие выводы. Осуществление межпредметной интеграции должно идти в следующих направлениях:

К-во Просмотров: 231
Бесплатно скачать Реферат: Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников