Реферат: Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников
комплексно-логическая соотнесенность видов и форм учебной, диагностической и коррекционно-оценочной деятельности;
непрерывное изучение динамики мотивов субъектов образовательного процесса.
Для осуществления межпредметной интеграции в первом направлении нами был предпринят анализ программно-дидактического комплекса по предметам гуманитарного цикла. В рамках работы по второму направлению была проанализирована и отобрана система общих и специальных видов учебной деятельности и технологии их осуществления, а также разработаны общие критерии деятельности учителя по управлению процессом обучения на интегрированной основе. Результатом работы по третьему направлению стала разработка методик по изучению и выявлению общих мотивов деятельности учащихся.
Предложенная система может быть представлена следующим образом:
Таблица 4
| Содержательный аспект | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Методика изучения мотивов | |||||
| Литературное чтение: произведения современной и зарубежной классики, современной дет- | Деятельность по формированию навыка выразительного чтения Деятельность по формированию работы с тек- | Упражнения на усвоение смысловых и интонационных связей в тексте Упражнения на выработку ускоренного темпа чтения за счет целостного восприятия слова Упражнения на усвоение предметного содержания и основной мысли прочи- | Поурочное выявление желания учащихся научиться хорошо и правильно читать с помощью во- | |||||
| ской литерату- | стом как источ- | танного | просов прямого | |||||
| ры, | ником инфор- | Упражнения на чтение «для других» | или косвенного | |||||
| разнообразные | мации | Упражнения на выявление основного | характера | |||||
| по форме, жан- | Деятельность по | смысла прочитанного | Выявление сфе- | |||||
| ру и объему | формированию | Упражнения на формулировку глав- | ры интересов | |||||
| коммуникатив- | ной мысли своими словами | учащихся, их | ||||||
| ных умений и | Упражнения на деление текста на ло- | образователь- | ||||||
| навыков | гические части | ных запросов, | ||||||
| Упражнения на нахождение в тексте | желания узнать | |||||||
| материала для составления рассказа | новое, расши- | |||||||
| на определенную тему | рить свои кру- | |||||||
| Упражнения на выявление особенно- | гозор с помо- | |||||||
| стей речи героев, авторского отноше- | щью анкеты | |||||||
| ния, мотивов поведения персонажей | открытого или | |||||||
| Упражнения на различение оттенков | закрытого типа | |||||||
| слов и использование их в речи | Выявление | |||||||
| Упражнения на различение литера- | уровня готовно- | |||||||
| турно-художественных стилей, обо- | сти и желания | |||||||
| гащение словаря | включения в | |||||||
| Упражнения на самостоятельный по- | предлагаемую | |||||||
| иск информации из дополнительных | деятельность, | |||||||
| источников | выявление при- | |||||||
| Упражнения на выражение своего | оритетов на- | |||||||
| отношения к прочитанному, главному | правления твор- | |||||||
| герою, др. персонажам | ческих усилий с | |||||||
| Упражнения на составление творче- | помощью "шка- | |||||||
| ских пересказов от лица различных | лы желаний"в | |||||||
| героев, с вымышленным продолжени- | виде системы | |||||||
| ем рассказа, с включением наблюде- | вопросов типа | |||||||
| ний из жизни, элементов описания | "хочу научить- | |||||||
| или рассуждения | ся, могу сам, | |||||||
| Упражнения по написанию мини- | было бы инте- | |||||||
| сочинений по теме рассказа | ресно обсудить, | |||||||
| Обсуждения или дискуссии на тему | хотел бы сыг- | |||||||
| прочитанного произведения | рать роль…" | |||||||
| Упражнения, направленные на разви- | ||||||||
| тие умения использовать литературо- | ||||||||
| ведческие термины при обсуждении | ||||||||
| произведений | ||||||||
| Упражнения на сравнение литератур- | ||||||||
| ных произведений авторов разных | ||||||||
| стран, схожих по тематике, сюжетно- | ||||||||
| композиционной линии | ||||||||
| Английский | Деятельность по | Упражнения на фонетическую отра- | Поурочное вы- | |||||
| язык | формированию | ботку слов и фразовых единств | явление жела- | |||||
| Аспект: обуче- | произноситель- | Упражнения на заучивание наизусть | ния учащихся | |||||
| ние чтению и | ных и интона- | стихотворений и рифмовок | научиться хо- | |||||
| говорению на | ционных навы- | Упражнение на прослушивание и | рошо и пра- | |||||
| иностранном | ков | имитацию речевых моделей в испол- | вильно читать с | |||||
| языке | Деятельность по | нении носителей языка | помощью во- | |||||
| на основе тек- | формированию | Упражнения на звуко-буквенный ана- | просов прямого | |||||
| стового мате- | навыков про- | лиз лексических единиц | или косвенного | |||||
| риала | смотрового чте- | Упражнения на выделение главного и | характера | |||||
| Коммуника- | ния и чтения с | второстепенного в прочитанном | Выявление сфе- | |||||
| тивно-речевой | полным и час- | Упражнения на деление текста на ло- | ры интересов | |||||
| репертуар: | тичным извле- | гические части, компоновку частей в | учащихся, | |||||
| Семья. Перио- | чением инфор- | логической последовательности | их образова- | |||||
| ды времени. | мации | Упражнения на поиск ответов на по- | тельных запро- | |||||
| Европейское | Деятельность по | ставленные вопросы, постановку во- | сов, желания | |||||
| сообщество | формированию | просов на русском или английском | узнать новое, | |||||
| Россия, ее го- | навыков моно- | языке | расширить свой | |||||
| рода и досто- | логической и | Упражнения на выбор конкретной | кругозор с по- | |||||
| примечатель- | диалогической | информации на заданную тему | мощью анкеты | |||||
| ности | речи | Упражнения на сравнение реалий ли- | открытого или | |||||
| Растительный и | тературного произведения и субъек- | закрытого типа | ||||||
| животный мир | тивного опыта школьника | Выявление | ||||||
| Дети и школа | Упражнения на словесное или худо- | уровня готовно- | ||||||
| Праздники и | жественное иллюстрирование литера- | сти и желания | ||||||
| традиции в | турных произведений | включения в | ||||||
| России и за | Упражнения на составление творче- | предлагаемую | ||||||
| рубежом | ских пересказов от лица различных | деятельность, | ||||||
| Игры и спорт | героев | выявление при- | ||||||
| Этикет | Упражнения на изложение основной | оритетов на- | ||||||
| Текстовое | информации на русском или англий- | правления твор- | ||||||
| обеспечение: | ском языке | ческих усилий с | ||||||
| Специально | Упражнения по написанию мини- | помощью "шка- | ||||||
| адаптирован- | сочинений, продолжений рассказов на | лы желаний"в | ||||||
| ные тексты | русском и английском языках | виде системы | ||||||
| учебных посо- | Упражнения на драматизацию диало- | вопросов типа | ||||||
| бий, аутентич- | гов, фрагментов и целых литератур- | "хочу научить- | ||||||
| ные тексты | ных произведений | ся, могу сам, | ||||||
| литературных | Упражнения на заучивание отдельных | было бы инте- | ||||||
| произведений в | диалогов, составление ситуативно | ресно обсудить, | ||||||
| поэтической и | обусловленных диалогов по аналогии, | хотел бы сыг- | ||||||
| прозаической | по творческому замыслу учащихся | рать роль…" | ||||||
| форме | Упражнения по выражению оценоч- | |||||||
| ных суждений по прочитанному, о | ||||||||
| главных героях, событиях, получен- | ||||||||
| ной информации с помощью вопросов | ||||||||
| учителя | ||||||||
| Упражнения на самостоятельную по- | ||||||||
| становку вопросов, обращенных к | ||||||||
| товарищам, героям произведения | ||||||||
| Упражнения на определение художе- | ||||||||
| ственно-композиционной и жанровой | ||||||||
| линии литературных произведений | ||||||||
| средствами русского языка | ||||||||
Изучение основных мотивов деятельности позволяет непрерывно корректировать и оценивать готовность учащихся к выполнению последующей работы, устанавливать и устранять причины затруднений. Для изучения мотивации учащихся были взяты за основу и адаптированы методики ,предложенные А.К. Марковой [17].
Практическое отражение данная система нашла в серии уроков, описание которой мы предлагаем.
Серия уроков по ознакомлению учащихся 4-го класса с британским фольклором в оригиналах и переводах С. Я. Маршака.
Целевой компонент
познакомить учащихся с оригинальными народными произведениями Великобритании;
формировать навыки работы с аутентичным текстом;
развивать познавательную активность учащихся через использование интегрированного и коммуникативного подходов при обучении на иностранном и родном языке.
Содержательный компонент Аутентичные тексты стихотворных произведений британского фольклора, тексты литературных переводов С.Я. Маршака и других авторов. Операциональный компонет:
(Виды творческих заданий при работе с текстом.)
Творческий пересказ.
Пересказ от имени разных персонажей.
Работа с иллюстрациями и репродукциями.
Иллюстрирование рисование, иллюстрирование).
Драматизация, инсценирование.
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |
| Организация деятельности по восприятию целевой установки | Анализ и переработка первичной информации Формулировка цели или принятие поставленной учителем цели. Мотивационная установка | |
| Организация деятельности по первичному восприятию произведения | Актуализация знаний по теме (основные аспекты) Что такое фольклор Произведения английского фольклора и переводы русских поэтов Русские поэты-переводчики. | |
| Организация деятельности по первичному восприятию произведения | Отработка произносительных навыков, навыков чтения и лексическая и фонетическая отработка новых слов Первичное восприятие произведения с установкой на выделение основной информации на русском языке через вопросы первичного восприятия Выражение эмоционально-оценочного восприятия произведения с помощью вопросов на родном языке | |
| Деятельность по организации вторичного восприятия произведения | Самостоятельное прочтение произведения с ориентировкой на "другого на слушателя". Выразительное чтение произведения | |
| Организация деятельности по анализу произведения | Вопросно-ответная переработка информации. Обсуждение литературно − сюжетной линии произведения (Жанр, эпитеты, сравнения, метафоры, цель их использования) | |
| Организация деятельности по вторичному восприятию произведения, вторичный синтез | Сопоставление текста перевода и текста оригинала. Познавательная задача: Найдите сходства и различия в содержании текстов (заполнение таблицы ) Познавательная задача: подберите иллюстрации к английскому и русскому варианту текста, расположите их в логической последовательности | |
| Организация творческой деятельности по об- | Познавательная задача: | |
| работке информации литературного произве- | подберите надписи к иллюстрациям - кадрам | |
| дения | диафильма с последующим их озвучиванием | |
| Иллюстративное изображение содержания | ||
| литературного произведения (парная работа) | ||
| Последовательная демонстрация кадров диа- | ||
| фильма с озвучиванием | ||
| Коррекционо-оценочная деятельность по ди- | Самоанализ, взаимооценка, рефлексия, поста- | |
| агностике успешности усвоения материала, | новка перспективных целей и задач с учетом | |
| выявление степени готовности к выполнению | достигнутых результатов | |
| домашнего задания | ||
Для работы на уроках предлагается следующее содержательное обеспечение.
This is the key from the kingdom. In that kingdom there is a city. In that city there is a town. In that town there is a street. In that street there is a lane. In that lane there is a yard. In that yard there is a house. In that house there is a room. In that room there is a bed. In that bed there is a basket. In that basket there some flowers.
Вот Вам ключ от королевства, В королевстве - город, А в городе — улица, А на улице есть двор, На дворе высокий дом, В этом доме спаленка, В спальне — колыбелька, В колыбельке ландышей Полная корзинка, Ландышей, ландышей Полная корзинка.
There was a man and his name was Dob. And he had a wife and her name was Mob, And he had a dog and he called him Bob, And she had a cat, called Chitterabob. Bob says Dob, Chiterrabob, says Mob, Bob was Dob's dog, Chiterabob was Mob's cat.
Жил некто на свете по имени Доб. С почтенной супругой по имени Моб. Держал он собачку по прозвищу Боб И кошку по прозвищу Читерабоб. Однажды сварила баранину Моб. Садится обедать супруг ее Доб. И кошка по прозвищу Читерабоб. Едва только с косточкой справился Боб,