Реферат: Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников

Как отмечает С. В. Меньшенина, в основной школе интегрируются предметы естественно-научного, математического и эстетического циклов. Гораздо меньшее внимание уделяется интеграции предметов гуманитарного цикла, хотя связь различных гуманитарных областей определяет саму суть гуманитарного образования.

В законе РФ "Об образовании" особо отмечается, что содержание образования должно обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному уровню и уровню образовательной программы картины мира [12]. Значит, особая роль в процессе обучения должна отводиться развитию системного мышления, умению пополнять свои знания, ориентируясь в потоке информации различной степени сложности, языковой и социально-культурной направленности. Первостепеное значение здесь приобретают компоненты образования, отражающие тенденции интеграции научного знания. Именно интеграция определяет сегодня стиль научного мышления и мировоззрения человека. Философский словарь дает следующее толкование этих понятий: Интеграция — сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Интеграция — ведущая тенденция развития научного познания в современных условиях. Она проявляется в синтезе знаний, повышающих эффективность научного исследования [26]. Интеграция и дифференциация являются закономерными процессами развития науки. Два этих процесса соответствуют двум тенденциям человеческого познания, с одной стороны, представлять мир как единое целое, с другой - глубже и конкретнее постигать закономерности и качественное своеобразие различных структур и систем.

На современном этапе интеграция доминирует над дифференциацией. Подтверждение этому мы находим у Б. М. Кедрова, М. Г. Чепикова, А. Д. Урсул и др.

Оба процесса нашли широкое отражение в школьной практике (В. Н. Максимова). Основой для интеграции является теория межпредметных связей, которая в современной дидактике получает все больше и больше внимания.

Проблема межпредметных связей рассматривалась с различных позиций. Так, A. В. Усова рассматривает межпредметные связи как дидактическое условие повышения научного уровня знаний, формирования научного мировоззрения, развития мышления и творческих способностей, оптимизации учебного процесса [26].

И. Д. Зверев проблему межпредметных связей выводит из дидактического принципа системности. "Межпредметные связи предполагают взаимную согласованность содержания образования по различным учебным предметам, построение и отбор материала, которое определено общими целями образования, а также оптимальным учетом познавательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного предмета" [9].

B. Н. Максимова относит межпредметные связи к одному из принципов обучения [16].

Мы считаем, что межпредметная интеграция является непременным условием процесса обучения.

Раз межпредметная интеграция является условием реализации процесса формирования УД, то и формой интеграции являются межпредметные связи. Не синонимичны ли понятия "межпредметные связи" и "интеграция"? Нет, поскольку первое является формой и принципом взаимодействия между отдельными учебными предметами, а второе образует целостность, которая представляет интегральное качество, тогда как межпредметные связи могут достигать единства различных наук для обобщения и систематизации знаний, но не представляют нового качества знаний. И. Д. Зверев выделяет три вида межпредметных связей, опираясь на структуру учебных предметов и структуру процесса обучения, общность которых является основой данной классификации [9].

Приведем классификацию межпредметных связей по И. Д. Звереву.

Таблица 2

Признаки интеграции были изучены и сформулированы Ю. С. Тюнниковой, к ним отнесены следующие:

Интеграция строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов.

Интеграция связана с качественными и количественными преобразованиями взаимодействующих элементов.

Интеграционный процесс имеет свою логико-содержательную основу.

Интеграционный процесс имеет свою структуру.

Интеграция имеет педагогическую целесообразность и относительную самостоятельность [24].

А. В. Усова выделяет также условия интеграции предметов.

Объекты исследования должны либо совпадать, либо быть достаточно близкими.

В интегрированных учебных предметах используются одинаковые методы исследования.

Интегрированные учебные предметы строятся на общих теоретических концепциях и общих закономерностях [26].

Мы считаем, что с учетом этих условий возможна интеграция предметов гуманитарного цикла, а именно литературного чтения и иностранного языка, ибо они в большей степени отвечают выделенным условиям.

Итак, мы показали, что межпредметная интеграция является условием протекания процесса обучения, а межпредметные связи − формой интеграции.

Определив приоритеты рассмотрения процесса формирования УД, в котором происходит развитие познавательной активности, покажем, какие виды связей возможно использовать при интеграции дисциплин гуманитарного цикла в начальной школе.

связи на основе общности знаний;

связи на основе общности операциональных компонентов;

связи на основе общности мотивов. Покажем, на основе чего возникают указанные виды межпредметных связей.

Таблица 3

Данные положения теории межпредметной интеграции, целевые установки обучения предметам гуманитарного цикла, теория формирования УД как системы позволяют сделать следующие выводы. Осуществление межпредметной интеграции должно идти в следующих направлениях: