Реферат: Музыка в преподавании литературы

Кто из персонажей произведения называет всю эту историю мелодекламацией? Какой смысл вкладывает в эти слова?

Хорошо, если ученики уже осведомлены о синтетическом жанре мелодекламации. (В 8–9-м классах по мелодекламации Аренского к стихотворению в прозе Тургенева «Как хороши, как свежи были розы. . . » мы проводили изложение с творческим заданием. ) Ведь именно мелодекламацией (в высоком, эстетическом смысле) заканчивается рассказ «Гранатовый браслет»: на фоне музыки, исполняемой Женни Рейтер, в сознании героини возникают обращённые к ней слова Желткова с лейтмотивом: “Да святится имя твоё. . . ” Этот фрагмент можно озвучить в классе, оживить мелодекламацию, прочитав финал рассказа под музыку Бетховена, ранее прослушанную. Теперь, объединённые в восприятии, музыка и слово могут дать новое, сильное эстетическое переживание.

Ирина СИПОЛС,

школа №1280,

Москва

Из опыта работы с поэтическими произведениями по программе литературного образования МИРОС в 5–6-х классах

Теория и практика стихосложения

Изучение лирики на начальной ступени литературного образования — дело нелёгкое в силу специфики этого рода литературы. Постижение художественного содержания поэтического произведения, проникновение в мир лирического героя неотделимо от восприятия формы стихотворения, начиная с его ритмической структуры и заканчивая многообразием средств поэтической изобразительности и выразительности.

Знакомство с лирическими произведениями происходит в начале 5-го класса, когда учащиеся учатся узнавать и называть настроение, господствующее в стихотворении, наблюдать за его изменением, соотносить предмет изображения со способами выражения лирического чувства. Именно тогда ученики убеждаются в том, что основой звучания стихотворения, его музыкой является ритм.

К концу года учащиеся овладевают такими понятиями, как ритм, рифма, строфа, стопа, знакомятся с двусложными и трёхсложными стихотворными размерами (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), имеют представление о пиррихии и спондее, о различных схемах рифмовки.

С большой радостью ученики включаются в игры со словами и рифмами (например, буриме: молодец, огурец, ларец, дворец, наконец и так далее), пробуют писать подражательные стихи в духе Д. Хармса.

* * *

Вотчитаеткнижка

Грустногомальчишку:

“Рот, инос, иглаз —

Чтоэтоувас?”

(АндрейШ. )

* * *

Уменяестьстранныйдруг —

Обросперьямионвдруг,

Вместокрыльев — плавники,

Вместоклювика — колодец,

Вместолапок — транспортир,

Вместохвостика — копытце,

Вместоглазок — треугольник.

Ктоон, птицаилишкольник?

(СашаБ. )

* * *

Однаждыподорожке

Яшёлнаогород.

Гляжуивижу: мошки