В. Ф. МАСЛОВ, Р. С. ПАВЛОВСКИЙ

Решения XXVI съезда КПСС ориентируют профессорско-преподавательский состав вузов на дальнейшее улучшение учебно-воспитательной и научно-методической работы, повышение уровня лекций и их значения в формировании у студентов научного мышления и марксистско-ленинского мировоззрения. Необходимо добиваться, чтобы лекции носили "проблемный характер, отражали актуальные вопросы теории и практики, современные достижения общественного и научно-технического развития, способствовали углубленной самостоятельной работе".

Опыт преподавания в Харьковском юридическом институте показывает мне, что те лекции по общественным паукам и правовым дисциплинам отличаются проблемным характером, эффективно способствуют повышению качества подготовки специалистов, воспитанию их в духе беззаветной преданности Родине и Коммунистической партии, прививают студентам высокую политическую и нравственную культуру, чувство личной ответственности за защиту великих завоеваний социализма.

Вместе с тем необходимо дальнейшее совершенствование учебно-воспитательной и научно-методической работы в институте: более широкое чтение лекций проблемной характера, постоянное совершенствование их содержания и методики освещения учебного материала.

С целью повышения качества лекций, усиления их роли в учебно-воспитательном процессе в 1982—1983 гг. в институте проведены три научно-методические конференции профессорско-преподавательского состава, на которых обсуждались организационно-методические вопросы чтения лекций проблемного характера. Выработанные рекомендации ориентируют преподавателей на то, чтобы лекции по всем дисциплинам носили, как правило, проблемный характер, отражали актуальные вопросы теории и практики, достижения общественного и научно-технического развития, способствовали углубленной самостоятельной работе студентов. Для этого па кафедрах осуществляется обмен опытом чтения лекций проблемного характера, оказывается помощь молодым преподавателям в подготовке таких лекций, организован эффективный контроль за их содержанием, методикой изложения учебного материала.

При подготовке лекционного материала, изложении его в студенческой аудитории, а также оценке качества лекций проблемного характера кафедры и преподаватели института исходят в основном из следующих критериев (см. схему).

Лекции проблемного характера — один из важнейших элементов проблемного обучения студентов. Процесс усвоения учебной информации не может быть сведен лишь к ее восприятию, запоминанию и воспроизведению. Знания, полученные студентами, становятся глубокими только в результате их собственной познавательной: активности. Формирование активности и составляет ядро проблемного обучения, в процессе которого резко возрастает роль таких видов познавательной деятельности студентов, как поиск ответов на проблемные вопросы, поставленные преподавателем, исследование определенных положений теории и практики, самостоятельное составление и решение нестандартных задач, логический анализ текстов первоисточников и правовых актов, дополнительной литературы и т. п. Данная работа требует применения накопленных знаний в различных ситуациях, чему не могут научить учебники.

В системе проблемного обучения необходимо различать проблемные лекции и лекции проблемного характера. Лекции первого вида освещают материал лишь по конкретным проблемам, после того как студенты усвоили основные положения учебного курса. Они обеспечивают более углубленное изучение определенных частей того или иного предмета. Такие лекции целесообразно читать аспирантам, студентам выпускных курсов, практикантам. Лекции проблемного характера — ведущая форма обучения студентов всех курсов. В этих лекциях наряду с. изложением теоретического, нормативного и практического материала, методических рекомендаций определяется круг проблем, т. с. дискуссионных вопросов, недостаточно разработанных в науке, по имеющих актуальное значение для теории и практики. Однако содержание проблемной лекции также может носить проблемный характер.

Лекции проблемного характера отличаются углубленной аргументацией излагаемого материала. Они способствуют формированию у студентов самостоятельного творческого мышления, прививают им познавательные навыки. Студенты становятся участниками научного поиска и решения проблемных ситуаций, а также получают необходимую информацию.

Весь современный комплекс средств обучения, т. с. все носители учебной информации должны быть использованы в лекциях проблемного характера. Основой, вокруг которой формируется материал таких лекций, являются труды классиков марксизма-ленинизма, руководителей КПСС и Советского государства, а также партийные документы. Важными элементами лекций выступают законодательный и иной нормативный материал, материалы обобщений практики, учебная литература.

Лекции проблемного характера достигают эффективности тогда, когда в них рационально располагаются и взаимоувязываются теоретическая, фактологическая и методическая информация, содержание и решение проблем, общие выводы. Необходимо обращать особое внимание не только на предметно-содержательную, но и познавательно-методологическую информацию. "Лекционный материал должен стимулировать познавательные интересы студентов, развивать культуру научного мышления, формировать умение самостоятельно ориентироваться в потоке научной и политической информации".

При подготовке лекций проблемного характера возникает вопрос о соотношении ее содержания с программой соответствующего курса. У преподавателя всегда есть возможность изложить все программные вопросы по данной теме, но обычно лишь схематично, без глубокого их анализа. Поэтому при подготовке лекций необходимо тщательно отобрать лишь основные положения и проблемы. Остальной материал студентам целесообразно изучить самостоятельно, на что следует обратить их внимание.

Лекции проблемного характера обязательно должны вызывать у студентов познавательный интерес, иначе они теряют свою целенаправленность. Учебная информация в лекциях не может излагаться в виде готовых выводов, которые студентам надо запомнить. Информацию можно дать проблемно в такой последовательности: 1) постановка учебной проблемы; 2) создание проблемной ситуации; 3) решение проблемы.

Учебная проблема — это вопрос, поставленный лектором, ответ на который студентам неизвестен, но они, обладая необходимыми знаниями, могут приступить к поиску ответа. Основной признак учебной проблемы — наличие в ней противоречивой .информации. Так, в учебном курсе теории государства и права проблемными признаются вопросы: характеристика общего понятия государства; выявление и анализ причин возрастания роли государства в жизни современного общества; соотношение государства и государственной власти. Все еще дискуссионны: проблема научной периодизации развития социалистического государства и права, вопрос о содержании понятия "механизм социалистической государственной власти" и его соотношении с понятием "аппарат социалистического государства". Актуальны: комплексная проблема совершенствования социалистического государственного аппарата, многие вопросы, связанные с механизмом правового регулирования в социалистическом обществе, правотворчеством, эффективностью социалистического права, и ряд других. В курсе советского административного права в качестве учебных проблем можно предложить следующие: соотношение административного права и административного законодательства; система принципов советского государственного управления; направления совершенствования административно-правового регулирования; разграничение преступления и административного правонарушения и др.

ЛЕКЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА

Основа лекции – труды классиков

Марксизма-ленинизма и партийные документы

Проблемная ситуация — это когда студенты осознали какое-либо затруднение и потребность в его преодолении, однако путь, по которому надо идти, следует искать. Например, характеризуя основные черты административного правонарушения, преподаватель просит студентов подумать над вопросом: присущ ли рассматриваемому явлению такой признак, как общественная опасность? Мастерство преподавателя и проявляется в умении создать проблемную ситуацию в определенный момент лекции. Проблемная ситуация обуславливает познавательный интерес студентов, стремление (разрешить противоречие, познать (открыть, усвоить) новое. Возникновение проблемной ситуации свидетельствует, что между преподавателем и студентом установлен контакт. Студенты следят за изложением лекционного материала, думают над поставленными вопросами.

Лекции как вид учебной деятельности

Среди всех форм учебной деятельности важнейшая роль отводится лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям (как правило, профессорам и доцентам).

Программы, учебные планы и методические пособия по некоторым, читаемым в университете лекционным курсам

Лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Лекция выполняет следующие функции:

информационную (излагает необходимые сведения),

стимулирующую (пробуждает интерес к теме),

воспитывающую,

развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление).

ориентирующую (в проблеме, в литературе),

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--