Реферат: Обучение письменной речи на старшем этапе средней школы

6. Развитие умений представлять родную страну и культуру, образ жизни людей в процессе иноязычного межкультурного общения;

7. Использование иностранного языка в профессионально ориентированном образовании;

Обучение письменной речи может быть как целью, так и средством обучения, так как этот процесс помогает овладеть монологической речью, отрабатывая такие ее характеристики, как развернутость, последовательность и логичность. Исходя из этого, целью данной работы является определение сущности и особенностей письменной речи, и специфики обучения ей на старшем этапе обучения. Поставленная цель, в свою очередь, требует решения ряда задач:

1. изучение теоретических положений по проблеме обучения письму;

2. изучение и разработка упражнений для овладения иноязычной письменной речью.

Цели и задачи данной работы определили выбор таких методов исследования, как изучение психолого-педагогической и методической литературы.

1 ИНОЯЗЫЧНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Роль письменной коммуникации в современном мире чрезвы­чайно велика, едва ли не больше, чем роль устного общения. Письменное общение значительно шире рас­пространено в рецептивном плане (чтение). Тем не менее, необходимость письма также неоспорима. Письмо служит нам незаметно, но верно.

Как и говорение, письмо является продуктивным видом деятельности, но еще более осложненным целым рядом обстоятельств, связанных с условиями письменной формы общения.

Между говорением и письмом есть существенные раз­личия и в психологическом, и в лингвистическом планах.

Прежде всего, следует отметить отсутствие непосредст­венного реципиента и промежуточной обратной связи. Го­ворящий видит непосредственную реакцию слушающего на каждую фразу, это регулирует его речь; пишущий может эту реакцию лишь предугадывать, поэтому его речь более обоснована, развернута.

Часто пишущий должен сначала ввести реципиента в соответствующую ситуацию, а потом уже высказывать свои суждения. Это также заставляет его описывать все более полно, иначе он будет неверно понят.

Пишущий лишен возможности выразительно интони­ровать свою речь. Поэтому он должен более тщательно синтаксически построить фразу, подобрать более адекват­ные средства.

Говорящий чаще всего находится в условиях острого дефицита времени; пишущий практически во времени не ограничен. Поэтому его внимание направлено не только на содержание, но и на форму речи. Перечитывая напи­санное, мы всегда проверяем, насколько адекватно исполь­зованная форма передает задуманное содержание, смысл. Пишущий часто пользуется, так сказать, долгосрочным планированием своей речи, отчего она более логична. Он может подобрать точное слово, разнообразить лексический состав своей речи.

Пишущий не может использовать жесты, мимику, не может недоговаривать фразы; поэтому его речь грамма­тически оформлена всегда более строго.

Все условия функционирования письменного общения и качества письменной речи обусловливают не только определенную трудность или легкость усвоения, но и спе­цифику работы по обучению письму.

Уточним понятия «письмо» и «письменная речь», по­скольку не везде они понимаются одинаково.

Авторы «Общей методики...» различают умения двух порядков:

1) владение графической и орфографической системами языка для фиксирования отдельных слов; 2) умение сочетать эти слова в письменной форме для вы­ражения мыслей, причем безотносительно к тому, какие стилистические средства при этом используются. Факти­чески под письмом у них понимается техника письма и гра­мотность (навыки каллиграфии и орфографии в написании слов), а под письменной речью — умение сочетать эти слова. Но если письменная речь в лингвистическом отношении (по языковым средствам) не отличается от устной, то, что же тогда остается на ее долю? Умение сочетать слова? Но ведь это уже освоено в устной речи (в говорении), на которой базируется письменная речь.

Т.В. Медведева считает, что письмо — это способ общения посредством языка, для овладения которым необходимо наличие целого ряда сложных умений и навыков; а письменная речь — составной компонент этого понятия, сам процесс "общения при помощи специальной системы выражения.

Определить письмо как способ общения, а письмен­ную речь как процесс общения — значит вовсе не дать дифференцировочного признака: разве письмо не является также процессом?

Б.В. Беляев вообще не дифференцирует «письмо» и «письменную речь», используя их как синонимы (в опреде­ленных контекстах). Но он, зато различает речь письменную и книжную. Ход рассуждений Б. В. Беляева таков. Пись­менная речь есть не вид, а форма речи, ибо без устной речи
она существовать не может. Письменная речь связывается
с мышлением не обособленно, а через устную речь. Форма эта более сложная, так как к динамическому стереотипу устной речи присоединяются и зрительный анализатор, и двигательный анализатор руки. Следовательно, письменная речь — не что иное, как фиксированная устная речь. Ей свойственны те же психологические особенности и закономерности, что и устной речи. Дальше, однако, Б. В. Бе­ляев отмечает, что продуктивное письмо представляет собой самостоятельное речевое творчество.

Несмотря на отдельные правильные суждения, полу­чается следующее: с одной стороны, письменная речь — лишь фиксация устной речи, с другой — речевое творчество.

Б. В. Беляев замечает, что письменную речь нельзя смешивать с книжной: разговорная и книжная речь — это
стили, и оба они могут быть представлены как в устной, так и в письменной форме.

Из этих рассуждений Б. В. Беляев делает вывод о том, что книжную лексику и книжную грамматику нужно усваивать также и через устную речь, потому что в письменной речи содержится лишь то, что есть в речи устной. В этом высказывании отож­дествлена письменная речь с книжной лексикой и грамма­тикой. И эта оговорка не случайна, ибо в действительности
настоящая письменная речь отличается от устной своим языковым материалом и структурой, следовательно, никак не может быть простой фиксацией устной речи.

В результате анализа различных толкований интересую­щих нас понятий мы приходим к следующим выводам.
Существует лишь одна деятельность по передаче мыслей в письменной форме — письмо. Она может осуществляться на двух уровнях:

1) уровень А — грамотная графически и орфографически фиксация собственно устной речи при сохранении всех ее особенностей (за исключением, разумеется, интонационных);

2) уровень Б — продуцирование письмен­ной речи со всеми присущими ей особенностями (пол­нота, синтаксическая сложность, логичность, разверну­тость, лексическое разнообразие, грамматическая норматив­ность и т. д.).