Реферат: Обучение школьников талантливому чтению

Объясните значение выражений: «хватай за плечи», «учи и мучай», «жить по-человечьи». (Держи душу в строгости, не позволяй ей ничего лишнего, добивайся от неё всего; живи как настоящий человек вместе со своей душой, то есть по-справедливому, не как животное.) Таким образом, можно ли догадаться, какая часть по смыслу будет последней? Почему? Докажите. (Четвёртая часть «рассыпанного» текста по смыслу является последней, потому что в ней подводится итог стихотворения, раскрывается замысел автора.) Прочитайте эту часть про себя.

Можно ли по двум начальным строкам этой части сказать, как автор относится к своей душе? (С одной стороны, автор строг к душе, а с другой, относится к ней по-хорошему, по-доброму, жалеет её.) Поставьте знак «+» над словами, передающими положительное, доброе отношение автора к душе, и знак «-» над словами, передающими строгое отношение автора. (Учащиеся отмечают знаком «+» слова «царица», «дочь»; знаком «-» слова «рабыня», «работница»).

Найдите среди этих слов антонимы. (Рабыня – царица; работница – дочь.) Найдите среди этих слов синонимы. (Рабыня – работница; царица – дочь.) Нам необходимо восстановить последние строки лирического рассуждения. Какими они должны быть? Почему? Подумаем вместе. (Последние строки должны быть созвучными с первыми, так как по жанру это стихотворение.) Прочитайте стихотворение про себя и придумайте такое окончание стихотворения, чтобы не нарушался авторский смысл. Запишите. («Она обязана трудиться, и ты обязан её помочь», «Он обязана трудиться, но ни в коем случае не лениться», Она обязана трудиться и день и ночь, и день и ночь».) Какой заголовок вы придумали бы для этого стихотворения? («Душа», «Рабыня и царица», «Воспитание души», «Душа не ленится», «Наша душа».) Какими словами из текста можно назвать это стихотворение? Что отражено в названии? ( «Не позволяй душе лениться»; в названии отражена основная мысль стихотворения.) Проверим, насколько точно и правильно вы выполнили задание, сверив ваши варианты с авторским текстом.

(Учащиеся сверяют свои варианты с авторским текстом.) 3. После чтения (Психологическая интерпретация, предполагающая «глубинное» проникновение в авторский замысел с опорой на собственный жизненный опыт; ретроспективный анализ жизненного опыта (создание устных высказываний).

Приведите примеры авторских афоризмов (кратких изречений), которые можно использовать как «советы по жизни».

Сформулируйте правила, по которым должен жить человек, опираясь на авторский текст. (Человек должен не лениться; держать душу при себе; много работать; долго не спать; контролировать себя.)

Всегда ли мы руководствуемся этими правилами в жизни? Почему не всегда просто этому следовать? (Не всегда, потому что нет таких правильных людей; потому что мы иногда устаём или не хотим что-нибудь делать или думать.) Умеет ли ваша душа «трудиться»? В чём это проявляется? (Моя душа умеет трудиться, но не всегда. Например, когда я прихожу из музыкальной школы, то очень устаю, тогда меня ничего делать или думать заставить нельзя; Моя душа умеет трудиться, когда я стараюсь вовремя что-нибудь сделать, если меня попросят, а если я это не сделаю, то моя душа будет болеть.) Подготовьте выразительное чтение этого стихотворения, чтобы слушатели «услышали» жизненно важные советы, которые вы поняли, усвоили и передаёте им.

В качестве домашнего задания было предложено проиллюстрировать это стихотворение с целью выявления, насколько глубоко учащиеся смогли «проникнуть» в авторский замысел. «Душу» дети изображали по-разному: в виде облака, привидения, человека, сидящего за столом и делающего уроки или лежащего на кровати, держащего веник в руках, или человека, выгоняющего душу из дома, которая, видимо, «провинилась». Это позволяет говорить о сформированности у учащихся группы умений, связанных с глубинным постижением информацию не только на текстовом, но и на ассоциативном уровне. Таким образом, деятельность учащегося по выявлению смысла текстовой информации должна носить продуктивный, активный характер; обучение чтению возможно только на культуронасыщенной основе и должно реализоваться в творческой деятельности, которая предполагает сотворчество, сочувствие, сотрудничество читателя и автора, что, в конечном итоге, приводит к истинному наслаждению художественным текстом в ходе чтения, способствует творческому развитию личности учащегося.

Список литературы

1. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. М., 1990. С. 67.

2. Борев Ю.Б. Эстетика. М., 1988. С.273.

3. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного. М., 1991. С. 142.

4. Там же. С. 72.

5. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. М., 1991.

6. Действенность художественного слова / Отв. ред. Е.В. Шпилевая. Киев, 1989. С.26.

7. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе. М., 2002. С. 25.

8. Лукин В.А. Художественный текст: основы лингвистической теории и элементы анализа. М., 1999. С.

152.

9. Шадрина Л.И. Методика лингвоэстетического анализа поэтического текста в начальной школе.

Дис…канд. пед. наук, Орёл. 2000. С. 70.

10. «Школа 2100» Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа / Под ред. А.А. Леонтьева. Вып.5. М., 2001.