Реферат: Особенности психологической культуры воспитателя в дошкольном учреждении

Воспитатель должен способствовать созданию благоприятных условий для гармонического физического развития детей, охраны и укрепления здоровья. В числе важнейших забот воспитателя – формирование основ здорового образа жизни у своих питомцев.

Педагог стремиться сформировать у своих воспитанников потребность в движениях, создать благоприятные условия для двигательной активности. Реализуя оздоровительную функцию воспитатель широко использует природные средства. Солнце, воздух, вода, земля могут щедро одарить ребенка здоровьем, если научить его с благодарностью принимать этот дар. (больше времени проводить на воздухе, чаще соприкасаться, общаться с природой, обращаться за помощью в случае необходимости: приложить подорожник к ранке, спрятаться от сильного ветра за кустами).

Необходимо учитывать индивидуальные особенности (группа здоровья, уровень двигательной активности, способностей).

Работу в детском саду ведут воспитатели, инструктор по физкультуре, медперсонал.

На формирование личностной культуры ее базиса, приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям ориентированы концепция дошкольного воспитания, целый ряд программ: «Пралеска», «Радуга», «Развитие», «Истоки».

Воспитатель заботится у них о развитии чувства самоценности, самоуважения, эмпатии, любви к родителям, родному краю, доброжелательного отношения к сверстникам, уважения ко взрослым, бережного отношения к природе, ее богатству.

Воспитательная функция включает в себя и регулирование педагогом взаимоотношений в «детском коллективе» с целью создания в нем для каждого ребенка благоприятного психологического микроклимата, психологического комфорта.

Педагог создает благоприятные условия для переживания детьми повышенного приятного самочувствия, наслаждения. Он усиливает в ребенке чувство радости бытия, способствует мажорности настроения, жизнерадостности.

Она выражается в стимуляции и управлении активностью дошкольника, в результате которой у него формируются знания, навыки, умения.

Причем, когда речь идет о знаниях дошкольника, то здесь имеется в виду не только обогащение ясных, так называемых стабильных знаний об окружающем мире, которые станут фундаментом его школьного обучения.

Не менее значимо формирование круга неопределенных, гипотетических, развивающих знаний. Ориентация на такие знания вносит существенные изменения в обучении дошкольников.

Главной его целью становится не передача готовых знаний, а формирование способности, интереса к самостоятельному их приобретению.

Успешность в реализации обучающей функции в значительной степени определяется тем, является ли обучение развивающим, идет ли оно впереди развития или же «плетется» в хвосте его.

Воспитатель осознает, что: не всякое обучение ведет за собой развитие, а только то, которое ориентируется на «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский) тот уровень, которого ребенок достигает сегодня совместно со взрослым, а завтра сможет достичь самостоятельно [6, с. 15]

Важным условием успешного обучения в детском саду является владение воспитателями развивающими методами обучения, педагогическим общением. И вместе с тем педагог стремиться к тому, чтобы в основу воспитательно-образовательной работы было положена деятельность самого ребенка.

Высокие результаты в педагогической деятельности воспитателя возможны лишь при глубоком знании особенностей физического и психического здоровья воспитанников, специфики среды, взаимоотношений связывающих их между собой, с другими значимыми для них людьми, своих профессиональных, индивидуальных особенностей.

Познать, чтобы воспитывать, чтобы оказать эффективную помощь детям, нуждающимся в ней.

Педагог опирается на закономерности развития: он изучает психику ребенка в системе, в тесной взаимосвязи его с окружающим миром, стремиться отыскать причины своеобразия, отклонений в развитии своих воспитанников.

Для него также, как и для врача, значим принцип, сформулированный Гиппократом, «Не навреди!».

Опираясь на него, педагог так проводит изучение отдельных детей и группы в целом, чтобы ни сам процесс исследования, методики. Им применимые, ни результаты его не нанесли бы вреда ребенку (его эмоциональному состоянию, здоровью, положению среди сверстников).

Успех в диагностической работе во многом зависит от способности воспитателя проявить объективность, не поддаваться ранее сложившемуся субъективному мнению в отношении конкретного ребенка, его семьи.

Важно при этом и тесное сотрудничество всех педагогов, работающих с детьми, с психологом, родителями воспитанников.

Диагностическая и коррекционная функции тесно переплетены в деятельности воспитателя.

Разные стороны психического и физического развития ребенка могут нуждаться в коррекции (исправлении, улучшении) осанка, выносливость, познавательные процессы, эмоциональная и волевая сфера, личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, общение.

В коррекции педагог широко использует разные виды деятельности дошкольника прежде всего игровую, признанную универсальной формой коррекции в дошкольном возрасте.

С помощью одной и той же игры педагог может решать разные задачи: для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого – оказывать растормаживающий, тонизирующий эффект. Для третьего – школой коллективных отношений.

Широко применяется в координационных целях и художественная деятельность. В детском саду успешно используются такие направления коррекционных воздействий средствами искусства, как увлекающие занятия и самораскрытие в творчестве.

В рисовании, игре, музыкальной, театрально-художественной деятельности ребенок не только развивает свои дарования, но и преодолевает то, что ранее казалось ему опасным, странным, учатся находить выход из трудных ситуаций, приобретает уверенность в себе, своих возможностях.

Регулирование и координация, выработка совместных воспитательных воздействий по отношению к воспитанникам со стороны детского сада и семьи.