Реферат: Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации
Адыгейский Государственный университет
Педагогический факультет
Кафедра русского языка и методики его преподавания
в начальных классах
Особенности работы над предлогами и приставками
в начальной школе
Марченко Татьяна Алексеевна
Студентка 3 курса заочного отделения
Майкоп 2001г.
Оглавление
Введение
Глава I Лингвистические основы работы над приставкой и предлогом в начальной школе
1.1. Предлог как часть речи
1.2. Понятие о приставке
Глава II Психолого-педагогические основы изучения приставки и предлога
2.1. Роль анализа и сравнения в процессе обучения младших школьников
2.2. Принципы наглядности как один из важнейших дидактических
принципов в системе обучения младших школьников
Глава III Приемы работы над приставками и предлогами в начальной школе 3.1. Формирование представлений о предлоге у первоклассников
3.2. Особенности работы над приставкой
3.3. Сравнительное изучение предлога и приставки по системе Л.В. Занкова
3.4. Работа над предлогом в связи с изучением падежей
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Формирование всесторонне развитой личности – ориентир в работе школы. Перед учителем стоит задача – поиск новых способов интенсификации обучения, повышение его качества и процента обученности. В настоящее время общеобразовательная школа ищет наиболее результативные методы обучения и воспитания.
Учителям начальных классов отводится немаловажная роль в подготовке младших школьников к усвоению русского языка. Чем раньше учащиеся приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее усваивают весь объем знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования родного языка.
Язык – важнейшее средство человеческого общения. Без него невозможно существование современного общества, невозможна его деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, этим и объясняется необходимость глубокого изучения родного языка в школе.
Умения и навыки в области родного языка (речь-говорение, восприятие речи – аудирование, чтение, письмо) являются средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык – ключ к познанию и образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участи человека в жизни современного общества, в современном производстве, в развитии культуры, искусства (16 5).
Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения русскому языку, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова, Д.Н. Богоявленского, М.Л. Закоружникова и многих других.
Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме.
Для изучения в начальных классах отобраны знания, которые являются базовыми для сознательного владения языком и формирования графических и орфографических навыков.
Младшие школьники, начиная с 1 класса, на разных уровнях изучают три части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; во 2 классе – предлог, в 3 классе знакомятся с местоимениями и наречиями. С учетом значимости для сознательного владения языком синтаксических знаний включены в программу знания о предложении как единице речи, о связи слов в предложении. Знания о морфемном составе слова представлены в объеме, необходимом для того, чтобы младшие школьники могли осознать существенные признаки каждой морфемы, их роль и взаимодействие в слове.
Учебные пособия по русскому языку предполагают ряд упражнений по морфемному составу (непосредственно приставки) и предлогам. Но учитывая сложность этой темы для младших школьников, мы обратились к теме: «Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе». Была поставлена цель – показать наиболее эффективные приемы работы, которые бы способствовали лучшему усвоению материала младшими школьниками.
Задачи исследования
1. Изучение лингвистической, психологической, педагогической и научно-методической литературы.
2. Обобщение передового опыта работы различных учителей-методистов начальных классов.
3. Изучение учебного процесса с целью определения, какое место в нем отводится предмету нашего исследования.
1. Выявление эффективных приемов работы при изучении предлогов и приставок.
--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--