Реферат: Педагогический мониторинг как самостоятельная работа

Несомненным достоин­ством предлагаемой модели педагогического мониторинга является ее универсаль­ность, адаптированность к системе среднего профессио­нального образования, валидность в условиях созда­ния системы непрерывного образования. Простота в ис­пользовании, объективность получаемых сведений — необ­ходимые условия монито­ринга. Однако нельзя не учи­тывать региональных осо­бенностей. Данный компонент должен стать одним из кри­териев оценки эффективнос­ти действующей модели. Экономическое положение того или иного региона, тре­бования, которые предъяв­ляет к специалисту обще­ство, будут основаниями для подготовки выпускника и оп­ределения политики учебно­го заведения в области каче­ства образования.

Решение проблемы каче­ства образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагиро­вать образовательные уч­реждения на изменения внешней среды, на потребно­сти общества, социальный заказ, насколько эффектив­ны и педагогически оправ­данны избранные методы и технологии, насколько объективной, независимой и систематической будет экс­пертиза деятельности обра­зовательного учреждения. Современная система оценки качества образования — это еще один шаг на пути к вхож­дению России в общеевро­пейское и общемировое обра­зовательное пространство.

§ 2.Методология педагогического мониторинга

Обобщенной целью педагогического мони­торинга является педагогическая инфор­мация, отражающая его деятельностную сущность. Педагогической информацией считается информация, которая имеет диагностико-прогностический, личностно целе­сообразный, педагогически-коммуникатив­ный, интегративный, социально-нормативно обусловленный характер и оказывает воспи­тательное влияние на субъектов на основе актуализации личностных, групповых или организационных смыслов их образователь­ной деятельности.

Принципы мониторинга

Для того чтобы в результате мониторин­га была получена педагогическая информа­ция, он должен проводиться на основе сле­дующей системы принципов:

- диагностико-прогностической направ­ленности;

- личностной целесообразности;

- педагогической коммуникативности;

- информационной интегративности;

- социально-нормативной обусловлен­ности;

- научности;

- непрерывности;

- целостности;

- преемственности.

При этом необходимо подчеркнуть, что принципы диагностико-прогностической направленности, личностной целесообраз­ности, педагогической коммуникативности, информационной интегративности, соци­ально-нормативной обусловленности не­посредственно обеспечивают реализацию педагогических функций информации. Принцип научности отражает систему на­учных форм, методов и средств получения педагогической информации. На принципах непрерывности, целостности и преемствен­ности необходимо разрабатывать техноло­гию мониторинга.

Принцип диагностико-прогностической направленности предполагает, что в ходе педагогического мониторинга должна быть получена информация, которая позволит не только узнать, распознать и понять отсле­живаемые процессы, но и создаст условия для самоанализа своей образовательной де­ятельности всеми субъектами образова­тельного процесса.

Сам процесс получения информации в ходе педагогической диагностики должен соответствовать следующим требованиям:

• требование научности, которое пред­полагает получение информации научными методами и закрепление способами фикса­ции научных фактов;

• требование валидности, обеспечиваю­щее соответствие структуры и характера по­лученной информации структуре и характе­ру рассматриваемых педагогических проблем;

• требование этичности информации, за­щищающее человека от несанкционирован­ного вторжения в личностную зону деятель­ности;

• требование целесообразности инфор­мации, предполагающее понимание системы педагогических и андрогогических целей об­разовательного процесса в вузе.

Основными показателями самой педагоги­ческой диагностики должны быть тенденции изменения показателей изучаемых процес­сов. В этом случае получаемая в ходе диагно­стики информация будет иметь прогности­ческое значение. Повышение прогностичности педагогической информации достигается за счет реализации следующих требований рассматриваемого принципа - педагогичес­кая информация должна:

• носить нормативно-поисковый харак­тер;

• способствовать развитию педагогичес­кой антиципации (предвосхищения) у всех участников образовательной деятельности;

• иметь опережающий характер педаго­гического влияния на процессы и явления образовательной действительности.

Эффект опережающего влияния может воз­никнуть только в случае, если будут правильно определены и отражены в педагогической ин­формации приоритеты и показатели идейного, социально-экономического и профессиональ­ного развития образовательных систем.

Принцип личностной целесообразности

Реализация требований данного принци­па должна обеспечить выполнение мотивационно-побудительной функции педагоги­ческой информации. При этом важно опти­мально учитывать мотивы всех субъектов образовательной деятельности в вузе. В ка­честве критериев оптимальности может выступать степень со­ответствия мотивов студентов, профессорско-преподавательского и административ­но-хозяйственного составов вуза требовани­ям основных педагогических идей, лежащих в основе его деятельности.

Таким образом, первым требованием дан­ного принципа является определение моти­вов субъектов образовательной деятельно­сти.