Реферат: Педагогічна експертиза учбової книги
де q j n – оцінка п -го основного критерію, проставлена j -м експертом (рівна сумі оцінок, призначеній кожним експертом m пояснюючим критеріям, розділеної на їх число);
Kj – коефіцієнт компетентності j -го експерта, S – сума значень Kj в групі з N експертів.
Після обробки анкет типу Ф-2 знаходяться оцінки qn - п-го основного критерію по формулі:
^п = 2 аг^я' де аі – коефіцієнт компетентності i-гo експерта.
На підставі оцінок qn знаходиться оцінка qф ступеня реалізації підручником функцій навчання. Вона може бути знайдена або по формулі:
або, якщо додатково визначені коефіцієнти ваговитості βп основних критеріїв, по формулі:
Можливі і інші формули, що враховують, наприклад, надійність анкети, її валідність, ефективність критеріїв і т. п.
У повсякденній діяльності по навчанню і вихованню школярів вчитель керується прийнятими принципами навчання. Шкільний підручник своїм змістом і методичною побудовою повинен сприяти успішній реалізації цих принципів в практичній діяльності вчителя. Тому при аналізі і оцінці підручника необхідно встановити ступінь відповідності реалізації принципів навчання.
З метою встановлення кількості критеріїв ступеня відповідності реалізації принципів навчання складається анкета типа П-1, складена аналогічно анкеті Ф-1. Ми перерахуємо лише основні критерії анкети П-1: 1) принцип комуністичного виховання, 2) принцип науковості, 3) принцип доступності, 4) принцип свідомості і творчої активності, 5) принцип наочності навчання і розвитку теоретичного мислення, 6) принцип систематичності навчання, 7) принцип зв'язку навчання з життям, з практикою комуністичного будівництва, 8) принцип міцності результатів навчання і розвитку пізнавальних сил вчаться, 9) принцип позитивного емоційного фону навчання, 10) принцип колективного характеру навчання і обліку індивідуальних особливостей вчаться.
Аналогічно анкеті Ф-2 складається анкета П-2, і після обробки анкет знаходиться оцінка q об ступені відповідності підручника реалізації принципів навчання.
Зміст підручників повинен відповідати сучасним вимогам суспільного і науково-технічного прогресу, відповідати потребам промислового і сільськогосподарського виробництва, забезпечувати озброєння основ наук, що вчаться глибокими і міцними знаннями.
Тому при аналізі і оцінці підручника необхідно встановити ступінь відповідності підручника сучасному рівню науки, техніки, виробництва, педагогічного процесу.
Аналогічно анкетам Ф-1, Ф-2 складаються анкети типа Н-1, Н-21 . Після обробки анкет знаходиться оцінка qн .
Задачі глибокого теоретичного обґрунтовування практики підготовки і видання шкільних підручників, пошуку оптимальної моделі підручника вимагають ретельного аналізу структури шкільних підручників.
З метою встановлення кількості критеріїв для аналізу структури підручника складається анкета типа С-1, складена аналогічно анкеті типа Ф-1. Ми перерахуємо лише основні критерії анкети С-1: 1) основний текст підручника, 2) додаткові тексти, 3) пояснюючі тексти, 4) апарат організації засвоєння (АОЗ), 5) ілюстративний матеріал, 6) апарат орієнтування в підручнику (АТ).
Складаючи далі анкету типа С-2 і відпрацьовувати дані, знаходять оцінку qс – структури шкільного підручника.
На підставі знайдених оцінок qф , qоб , qн , qс , знаходять загальну оцінку підручника. Тут також можливі різні формули, найпростіша з яких має вигляд:
q=
(qф + qоб + qн + qс )
2. Система учбових книг. Разом з підручником по кожному учбовому предмету для учнів потрібна система учбових книг, сприяючих розвитку здібностей учнів, поглибленню їх знань, зміцненню зв'язку навчання з життям, розвитку інтересу до навчання.
Такими книгами є книга для читання, навчальні посібники, практикуми, науково-пізнавальні книги про досягнення науки, про історію наукових відкриттів, винаходів, про життя видатних учених і винахідників, книги, що розказують про різні професії, про зв'язок вивчаються в школі учбових предметів з практичним життям, довідники, словники.
Для оцінки учбової книги складається анкета типа У-1, складена аналогічно анкеті типа Ф-1. Її основними критеріями є:
1) Роль учбової книги в реалізації функцій підручника.
2) Роль учбової книги в реалізації принципів навчання.
3) Відповідність учбової книги вимогам суспільного і науково-технічного прогресу, потребам промислового і сільськогосподарського виробництва.
4) Ступінь реалізації функцій, властивих даною учбовою книзі.