Реферат: Понятие логопедии

В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. В классификации отражается последовательная опора принцип системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, которых тесно связано с речью.

7. Организация логопедической помощи детям дошк. возраста в России.

Сеть дошкольных учреждений для детей с НР начала развиваться с 1960 г. Это были отдельные эксперимент-е группы, организованные при массовых детских садах, а затем — отдельные детские сады и ясли-сады для детей с нарушениями речи. Детские сады, ясли-сады для детей с нарушениями речи и соответствующие дошкольные группы при детских садах и яслях-садах общего типа комплектуются непосредственно теми отделами народного образования, в ведении которых находятся указанные дошкольные учреждения. Дети, овладевшие нормальной речью, успешно закончившие обучение и не достигшие 7-летнего возраста, переводятся в дошкольные учреждения общего типа. Основные задачи логопедического обучения детей с различными видами речевых аномалий в условиях специальных дошкольных учреждений включают в себя не только коррекцию ведущего дефекта, но и подготовку к овладению грамотой.

В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается: своевременным обследованием детей; рациональным составлением расписания занятий; планированием индивидуальной работы с каждым ребенком; Для дошкольных групп детей с нарушениями речи разработан режим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. В последнее время в ряде регионов страны открываются дошкольные логопедические кабинеты в детских садах общего типа. Логопед оказывает консультативную и коррекционную помощь детям преимущественно с нарушениями произношения по типу амбулаторного приема. Логопедическая помощь в условиях специальных дошкольных учреждений оказывается детям, имеющим недостатки речи при других нозологических формах (олигофрения, нару¬шения зрения, опорно-двигательного аппарата), а также детям с задержкой психического развития.

8. Отбор детей в ДОУ 5 вида

Правильное комплектование групп для детей с наруше­ниями речи обеспечивается соблюдением принципов отбора.

В группу с общим недоразвитием речи принимают детей с разным уровнем речевого развития. Детей с I уровнем рече­вого недоразвития следует зачислять в дошкольное учреж­дение с 3 лет на 3—4 года обучения; со II уровнем недораз­вития речи — с 3—4 лет на 3 года обучения; с III уровнем речевого недоразвития — с 4—5 лет на 2 года обучения; с фонетико-фонематическим недоразвитием речи — с 4—5 лет на один год обучения; с ринолалией и дизартрией зачисляют! на 2 года обучения, алалией, афазией — на 3 года. Для зачисления ребенка в логопедическую группу необ­ходимо, чтобы у него было нарушено не менее двух групп звуков, например свистящие и сонорные, сонорные и ши­пящие, что в целом составляет не менее 5—6 звуков. Детей с нарушением произношения отдельных звуков за­числяют в дошкольное учреждение с 4—5 лет. Срок их обу­чения — полгода.

В группу для заикающихся детей принимаются дети с расстройством коммуникативной функции речи. Наряду с за­иканием у них может быть нарушение произношения отдель­ных звуков или фонетико-фонематическое недоразвитие речи, или общее недоразвитие речи. Заикающихся детей зачисляют в дошкольные учрежде­ния по мере выявления дефекта, с 2 лет, срок обучения —один год. Продолжение специального обучения заикающихся детей рассматривается медико-психолого-педагогической ко­миссией. Заикающихся детей 5-летнего возраста зачисляют в специальную группу со сроком обучения 2 года.

10. Фонематический слух и онтогенетические особенности его развития. ФФНР – нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами, из – за дефектов восприятия и произношения. В совр. лит-ре используют термин: речевой слух, фонематический слух. Речевой слух – способ-ть различать в речевом потоке отдельные звуки речи и их значения. без речевого слуха речевое общение не возможно. Фонематич-й слух формируется у реб. чже на 2 нед. жизни, младенец может реагировать на звук. В период появл. лепета м/ повторить артикуляцию. с 6 мес. реб. способен изменять темп, ритм, мелодику. К 2 г. дети различают все тонкости родного языка, понимают и реагируют на слова. К 4 г. фонематический слух улучшается, реб. способен дифференцировать все речевые звуки. Фонематическое восприятие полностью сформировано. если этого не происходит, то не возможно становление высшей ступени фонематического восприятия – звукового анализа – опреация мыслительного разделения на составные элементы разные звукокомплексы: слога, слов. характерные нарушения произношения у детей с ФФНР указ-т на низший уровень развития фонематического слуха.

11. ФФНР. Причины и симптоматика. ФФНР – нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами, из – за дефектов восприятия и произношения. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:

• недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития; • недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;• при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность. Недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям: а) замена звуков более простыми по артикуляции, напр.: звуки с и ш заменяются звуком ф; б) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков; в) нестабильное использование звуков в различных формах речи; г) искаженное произношение одного или нескольких звуков. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.

13. 14. Коррекционное обучение детей с ФФНР в старшей группе

Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. На материале правильного произношения звуков осущ-ся: • воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

• развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи; • развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;• развитие произвольного внимания и памяти. Осуществляя коррекционное обучение детей с ФФНР, логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков. Поэтапное формирование как полноценного артикуллирования звуков, так и их рецепции.

16. Характеристика уровней речевого развития с ОНР

ОНР – форма речевой аномалии, при кот-й нарушено формиров-е всех компонентов реч-й системы. выделяют 4 уровня речевого развития. I уровень речевого развития характеризуется отсутств. речи. Дети для. общения пользуются лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существит. и глаголами дети с ОНР для выражения своих мыслей пользуются дифференцированными жестами и выразительной мимикой. Значительная ограниченность активного словарного запаса проявляется в том, что одним и тем же лепетным словом реб. обозначает несколько разных понятий, использование однословных предложений. Отмечается нестойкость в произношении звуков, их диффузность. В речи детей преобладают в основном 1—2-сложные слова. Фонематическое вос­приятие грубо нарушено, возникают трудности даже при отборе сходных по названию, но разных по значению слов (молоток — молоко). Задания по звуковому анализу слов детям данного уровня непонятны. II уровень речевого развития - кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные, намечается различение некоторых грамматических форм. Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий. Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно. Формы числа, рода и падежа для таких детей не несут смыслоразличительной функции. Слова нередко, употребляются в узком значении, уровень словесного обобщения очень низкий.

Отмечается отставание в использовании слов-признаков предметов, обозначающих форму, цвет, материал: 1) замены падежных окончаний; 2) ошибки в употреблении форм числа и рода глаг. 3) отсутствие согласования прилагат. с сущест., числит. с существ. часто предлоги опускаются вообще, союзы и частицы в речи употребляются редко. Наблюдаются нарушение в произнош. мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, сонорных. Под влиянием спец. коррекционного обучения дети переходят на III уровень рече­ вого развития - характеризуется наличием раз­вернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей, воспитателей. Свободное же общение крайне затруднено. Характерным является недифференцированное произнесение зву­ков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы. Дети пользуются всеми час­тями речи, правильно употребляют простые грамматические фор­мы, пытаются строить сложносочинённые и сложноподчиненные. могут свободно расска­зать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ. В устном речевом общении дети стараются «обходить» трудные дли них слова и выражения. испытывают большие трудности при самостоятельном составлении предложений, полное незнание значени ряда слов (болото, озеро, ручей, петля, бретельки) неточное понимание и употребление ряда слов (подшивать — зашивать — кроить ). а) замена названия части предмета названием целого предмета; б) подмена названий профессий названиями действия; в) замена видовых понятий родовыми и наоборот; г) взаимозамещение признаков. а) неправильное согласование прилаг. с сущест. в роде, числе, б) неправильное согласование числит. с сущ. в) ошибки в использовании предлогов — пропуски, замены, в употреблении падежных форм мн.ч. IV уровень характеризуется отдельными проблемами в развитии лексики и грамматич-го строя. Учебный материал воспринимается слабо, правила грамматики не усваиваются/

21. Изучение детей с ОНР. Обследование вербальных процессов. Изучение состояния речи можно проводить методом собеседования, с пом. наглядного материала, в проц. активного и пассивного наблюдения за реб. в проц. игры, прогулки занятия. В рез-те м/выявить уровень реч-й коммуникации реб., ее особ-ти: 1) навыки речевого общения, 2) У. пользоваться правилами реч-го этикета. Изучение связной речи . Ипс-ся прием: пересказ, рассказ по сюжет-й картинке, рассказ из личного опыта. отмечатеся самост-ть рассказа, полнота передачи сод-я текста, посед-ть излож-я, правильность оформл-я высказыв-я. Изучение словарного запаса . Выявл. соотнош-е кол-го и кач-го состава словаря, отмеч-ся употребл-е сущ., прилаг., числ., нар., синонимов, антонимов. Изучение грамматич-й стороны речи. Выявл. уровень сформиров-ти словообразов-я и словопроизнош-ия звуков в морфологии и уровень владения разл-ми структ-ми типами предл. Изучение звуковой стороны. Учит-ся 1) произносительная сторона речи (скорость, темп, громк-ть), 2) фонематич-ое восприятие. У. опр-ть наличие звуков в слове, У. слышать. Обследование неверб-х проц-в (ВОСПРИЯТИЯ). Выдел-ие целостных образов предм-в, способов соотнош-я сенсорными эталонами и их соотнош-е с предм. окр-го мира. Иссл-я ВМ. Опр-ся устойч-ть, переключаемость, распределение ВМ. Иссл-е ПМ . Исл-ся объем запоминаемого материала, вр. хран-я инфо, быстрота и точность запомин-я. Иссл-я мышления. Дети отстают в развитии наглядно- образного мышл., с трудом овладевают словесно- логич-м мышленияем. Иссл-е моторики. все получ-е рез-ты заносятся в речевую карту реб.

23. Заикание. Причины, проявления, формы.

Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Внешне заикание; проявляется в непроизвольных остановках в момент высказывания, а также в вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов. Эти явлений вызываются судорогами мышц тех или иных орга­нов речи в момент произношения (губ, языка, мягкого нёба, гор­тани, трудных мышц, диафрагмы, брюшных мышц). По этиологическому призна­ку различают два вида заикания.

1. функциональное заикание, когда не имеется каких-либо органических поражений в речевых механизмах центральной и периферической нервной системы. Функциональное заикание возникает, у детей в возрасте от 2 до 5 лет в период формирования развернутой обобщенной фразовой речи.

2. вызвано органическими ЦНС (при черепно-мозговых травмах, нейроинфекциях и т. п.). Такое о р га ническое
заикание может возникнуть в любом возрасте.

Причины функционального заикания :

является непосильная для них речевая нагрузка, вследствие неправильного звукопроизношения, чрезвычайно быстрой речи, заикание м/появ. у детей на фоне ОНР, когда у них не хватает элементарного запаса слов и грамматических средств для выражения мыслей; неправильные условия воспитания ребенка, физические наказания, сильный испуг или в результате подражания. А также невропатические особенности реб., наследственная отягощенность, поражение головного мозга в различные периоды, физическая ослабленность, недостаточность развития моторики, мимико – артикуляц-х движений.

Проявления заикания. Заикание возникает то внезапно, постепенно усиливаясь. Периодически оно то ослабевает, то усиливается. внешний признак - явл. возникающие в момент речи судороги в дыхательном, голосовой или артикуляционном аппарате.

Формы заикания . По типу судорог разли­чают формы заикания: клоническую, тоническую, смешанную.