Реферат: Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении

Особая ответственность в осуществлении дан­ного дидактического принципа лежит на разработ­чиках учебных программ. Именно в программах, прежде всего, учебно-воспитательный процесс (формирование знаний и умений, воспитание и развитие) должен быть представлен в тщательно продуманной, обоснованной, логичной, обеспечи­вающей преемственность структуре, системе и по­следовательности.

Доступность обучения. Из этого прин­ципа вытекает, что трудовое обучение следует осуществлять с учетом умственных и физических возможностей учащихся, достигнутого ими уровня знаний и умений, развития. Вместе с тем доступ­ность не тождественна легкости в обучении, изу­чаемый материал должен требовать от школьников определенных усилий для его усвоения.

Реализуя этот принцип, учителю следует иметь в виду не только теоретические сведения, но и физическую нагрузку на организм учащихся при выполнении ими практических работ, регулиро­вать ее. Одним из средств обеспечения доступ­ности изучаемого материала, посильное™ прак­тических работ является дифференциация зада­ний с учетом особенностей учеников.

Учитель достигает доступности в обучении луч­ше, если на каждом занятии учитывает уровень подготовленности учащихся по основам наук, уме­ло применяет учебные демонстрации, наглядные пособия. Например, при объяснении нового мате­риала по теме «Монтажные провода» учащимся целесообразно показать стенд с образцами раз­личных проводов, применяемых в электрорадио­технике и электронике. Это поможет школьникам лучше запомнить их по внешнему виду, а также усвоить знания об их физико-химических свойст­вах. При объяснении видов вязки монтажных жгутов полезно показать выполненные крупным планом образцы жгутов, чтобы школьники лучше поняли технику крепления ниток и увязывания петель на жгуте, способ развертки объемного жгута в плоскость.

Иногда авторы проектов программ, проявляя, по нашему мнению, излишнее стремление к инно­вациям, уже в начальных классах дают такие, например, сложные темы, как информационные технологии, радиоэлектроника. Они, видимо, исходят из бытовавшего сравнительно недавно в некоторых научных педагогических кругах мнения о том, что принцип доступности относится не к содержанию, а только к методам обучения. Опыт показал неправомерность, нежизненность данного подхода. На практике такого рода мате­риал подавался младшим школьникам либо в упро­щенном до крайности, примитивном виде, либо требовал от учителя слишком много времени на разъяснение, а от учеников чересчур большого на­пряжения, тогда как по достижении определен­ного возраста они могли усвоить его сравнитель­но быстро и без чрезмерных усилий.

Сознательность, активность и са­мостоятельность учащихся в обуче­нии. Этот принцип заключается в активном овладении школьниками знаниями и умениями на основе их осмысления, творческой переработки и применения в процессе самостоятельной рабо­ты. Непременными условиями реализации дан­ного принципа являются осознание учащимися целей обучения, сотрудничество учителя и уче­ников в их достижении.

Учителю следует ставить учащихся в такие условия, когда им самим нужно добывать знания, проявлять самостоятельность в овладении умения­ми, методами учения. Актуальность рассматривае­мого принципа для трудового обучения опреде­ляется тем, что вне активной самостоятельной деятельности невозможно сформировать трудовые умения. Поэтому деятельность учащихся должна быть организована так, чтобы они самостоятельно (но под руководством учителя, с помощью его объяснений, показа и т. п.) выполняли упражне­ния, лабораторно-практические, практические и учебно-производственные работы, решали техниче­ские, технологические и экономические задачи, учились при этом пользоваться технической, особенно справочной, литературой, а также доку­ментацией (чертежами, технологическими карта­ми, схемами и др.).

Рассматриваемый принцип предполагает, в част­ности, применение в обучении проблемного под­хода к выполнению трудовых заданий школьни­ками и к изложению учебного материала, прове­дению бесед учителем. . Например, получив задание изготовить деталь, учащиеся должны са­мостоятельно планировать предстоящую работу, подбирать необходимые материалы, инструмент и оборудование, составлять схемы и чертежи, делать расчеты, а затем изготавливать изделие и испытывать его. Конечно, выполнять все ука­занные выше действия в полном объеме учащиеся сразу не могут. Постепенно, по мере накопления знаний и умений, трудового опыта, школьники переходят к выполнению заданий творческого ха­рактера, например решают задачи с неполными данными, наблюдают за каким-либо явлением или процессом, делают выводы, путем прове­дения сельскохозяйственных опытов принимают участие в решении проблем повышения урожай­ности различных культур или продуктивности жи­вотных. При проблемном изложении учебного материала учитель рассказывает, как возникла та или иная проблема на производстве, какими путя­ми она решалась.

Успешная реализация данного дидактического принципа в значительной степени зависит от учеб­ных программ, которые должны не только нацели­вать и направлять учителя на развитие сознатель­ной, активной и самостоятельной учебной деятель­ности учащихся, но и оказывать ему конкретную помощь в осуществлении систематического педа­гогического руководства этой деятельностью.

Оптимальное сочетание наглядных, словесных и практических методов обучения. Со времени Я. А. Коменского из­вестен принцип наглядности обучения: оно должно включать непосредственное восприятие учащимися конкретных образов изучаемых объектов, про­цессов и действий. Однако наглядность тесно свя­зана с мышлением. Успеха в обучении можно достигнуть при сочетании чувственной и абстракт­ной деятельности, на что указывали И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, А. Дистервег: ощуще­ния должны превращаться в понятия, из поня­тий — составляться мысль, облеченная в слово.

В процессе трудового обучения живое восприя­тие объектов и явлений неразрывно связывается с их осмыслением. Это достигается сочетанием наглядности с объяснениями учителя и беседами, направленными на разъяснение смысла и сущности изучаемых учащимися предметов, средств и про­цессов труда. В результате трудового обучения ученики должны подготовиться к практической деятельности. Последняя же возможна на основе понятий, суждений и умозаключений, связанных в сознании ученика с четкими конкретными обра­зами соответствующих объектов, процессов и дей­ствий. Поэтому в обучении широко применяют показ наглядных пособий, технологических про­цессов, действующих технических устройств, тру­довых приемов и операций.

Многие производственные процессы и явления в технике, изучаемые школьниками, невозможно воспринимать непосредственно. Например, нельзя наблюдать непосредственно вращающееся маг­нитное поле в асинхронном трехфазном электри­ческом двигателе или процесс перестройки внут­ренней структуры стали в ходе ее термической обработки. Поэтому в трудовом обучении широко используют условно-символическое отображение процессов и явлений в виде схем, таблиц, графи­ков, а также различные модели и макеты. Иногда условно-символическими изображениями поль­зуются в тех случаях, когда необходимо под­черкнуть то общее, что характерно для не­скольких объектов.

Графическое изображение выполняемых опе­раций в инструкционной карте способствует более осознанному их выполнению и дает возможность учащемуся контролировать свои действия. Особен­но это важно в младших классах, когда школьники еще недостаточно хорошо представляют резуль­таты своего труда.

В трудовом обучении широко используют раз­личные модели станков, машин, а также нату­ральные объекты. Например, при изучении свойств тканей используют стенды с образцами, при изучении устройства двигателя автомобиля в каче­стве наглядного пособия применяют настоящий двигатель.

Учителю следует иметь в виду, что к наглядным средствам обучения можно отнести и оборудова­ние, и оснащение учебных, учебно-производствен­ных мастерских, цехов и участков. Внешний вид, состояние, расположение, способы хранения ин­струментов, приспособлений, станков, верстаков, материалов, заготовок, комплектующих изделий и т. п.— все это зрительно воспринимается школьниками, отражается в их сознании и оказы­вает, в засисимости от качества, уровня увиденного, положительное или отрицательное образовательное и воспитательное воздействие.

Именно наши отечественные психологи и педаго­ги показали, что необходимо расширить тради­ционный дидактический принцип наглядности, рас­сматривать его в сочетании с абстрактным мыш­лением, словом, практическими действиями. Ю. К. Бабанский пишет: «Возникла потребность в том, чтобы сформулировать специальный прин­цип, ориентирующий педагогов на оптимальное сочетание живого созерцания, абстрактного мыш­ления и практики в учебном процессе, то есть на оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических, репродуктивных и поисковых, индуктивных и дедуктивных методов обучения»[1] .

Возлагать реализацию принципа наглядности, тем более в таком его понимании, на одного учителя было бы неправильно. И этот дидакти­ческий принцип, как и все прочие, должен найти свое отражение в учебных программах.

Учет индивидуальных особенно­стей учащихся. Этот принцип требует от учи­теля оптимального сочетания коллективных и ин­дивидуальных форм обучения. Последние приоб­ретают особую актуальность в настоящее время, когда социально-экономические и другие измене­ния в обществе требуют от школы усиления вни­мания к развитию личности каждого ученика.

Индивидуальный подход к учащимся обуслов­лен главным образом их физиологическими (тип высшей нервной деятельности, соотношение сиг­нальных систем), психологическими и личност­ными (процессы восприятия, внимания, мышления, памяти, нравственные качества, черты характера, мотивы поведения, отношение к труду и др.) осо­бенностями.

С целью осуществления рассматриваемого прин­ципа задания школьникам дают дифференцированно[2] (в соответствии с требованиями принци­па доступности), а также проводят индивидуаль­ные инструктаж, беседы и консультации. Для школьников, у которых недостаточно развиты те или иные способности, организуют дополнитель­ные упражнения развивающего и корректирую­щего характера.

Особенно большие возможности для осущест­вления данного принципа представляют различные виды практических работ, трудовая практика и про­изводительный труд учащихся. Индивидуализации способствует также применение методов програм­мированного обучения.

В целях оказания воспитательного воздействия на отдельных учащихся учитель нередко с по­мощью ученического коллектива проводит инди­видуальную работу, направленную на укрепление трудовой дисциплины, развитие профессиональ­ных интересов, аккуратности, точности, трудо­любия, ответственности, других нравственных, а также волевых качеств.

Особое внимание следует уделять ученикам, которые увлечены каким-либо делом, например радиолюбителям, автолюбителям и др. Для таких школьников желательно подбирать задания повы­шенной трудности, творческого характера, выпол­нение которых требует самостоятельного изуче­ния научно-технической литературы, разработки проектов, выполнения сложных и ответственных трудовых операций.

Необходимое условие правильного осуществле­ния индивидуального подхода — систематиче­ское и всестороннее изучение учителем каждого из учащихся в процессе бесед с ним и наблюде­ний за его работой, поведением на занятиях и внеклассных мероприятиях, на производственной практике, в ученических бригадах, а также при ознакомлении с его семейно-бытовыми усло­виями.

Прочность и действенность резуль­татов обучения. Усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных действий, состоя­щий из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания и применения на практике.

Реализация этого принципа требует от учителя тщательного отбора материала для каждого заня­тия. При этом внимание прежде всего необходи­мо уделять его основному содержанию, которое только постепенно должно расширяться, допол­няться новыми сведениями, а затем использо­ваться для повторения в различных ситуациях и для применения на практике. В прочном форми­ровании практических умений решающую роль играют тренировочные упражнения, практические, лабораторно-практические и учебно-производст­венные работы, производительный труд. Опреде­ления основных понятий, важнейшие формулы, последовательность технологических операций, правила безопасной работы и подобные сведе­ния ученики должны осмысленно заучить и твердо запомнить. Вместе с тем, чтобы не перегружать память школьников, следует научить их пользо­ваться справочной литературой.

Рассматриваемый принцип требует не только прочности знаний и умений, но и их действенности: способности применять их при решении различ­ных практических задач, при осуществлении само­стоятельной трудовой деятельности различного ха­рактера. Действенность результатов обучения характеризуется уровнем сформированности тре­буемых для жизни и труда в современных условиях качеств личности, качеств работника, воспитанностью выпускников школы в духе един­ства знаний и убеждений, слова и дела, созна­ния и поведения.

Каждый из дидактических принципов одина­ково важен, каждый из них в отдельности, все принципы в совокупности следует учитывать и учи­телям, и создателям учебных программ, и авто­рам учебных пособий при определении задач, со­держания, форм и методов трудового обучения. Все дидактические принципы взаимосвязаны, вза­имозависимы, все они не являются раз навсегда данными и неизменными. Перемены в социально-экономической, политической жизни общества, развитие педагогической науки и практики вызы­вают появление новых принципов, трансформацию существующих, традиционных. Рассмотренные принципы, рекомендации по их реализации — это не готовые рецепты, не догма, их следует исполь­зовать творчески, опираясь на знание методики и опыта трудового обучения, и обязательно комп­лексно. Последнее очень важно, поэтому в заклю­чение еще несколько рекомендаций обобщающего характера.

При комплексной реализации дидактических принципов следует предусматривать;