Реферат: Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении

организацию самостоятельных упражнений уча­щихся, практических, лабораторно-практических и учебно-производственных работ, внедрение про­блемного обучения, привлечение школьников к выполнению сельскохозяйственных опытов, в том числе по производственной тематике, и других заданий, требующих творческого мышления;

ознакомление учащихся с тенденциями науч­но-технического прогресса, прогрессивными фор­мами и методами организации труда; использо­вание всех этапов трудового обучения для форми­рования у школьников политехнических — обще­трудовых и общепроизводственных — умений и навыков, целостной системы знаний по общим научным основам современного производства;

составление перспективного (календарного) пла­на по каждой теме программы; тщательное и си­стематическое планирование работы на каждое предстоящее занятие с установлением его связи с предыдущими и последующими занятиями; си­стематическое применение методов обобщения изучаемых сведений и обучение этим методам школьников;

обучение от известного к неизвестному, от про­стого к сложному, от легкого к трудному, со­здание в учебном процессе условий, требующих определенного напряжения умственных и физи­ческих сил школьников; подбор объектов труда, отвечающих возрастным и познавательным воз­можностям учащихся; нормирование труда с уче­том физических возможностей и учебных успехов школьников;

побуждение учащихся к самостоятельности в приобретении знаний и умений, в выполнении практических работ; развитие у школьников на­блюдательности, логического мышления, памяти, внимания, воображения; постановка перед учащи­мися проблемных технических, технологических, экономических задач и заданий; организация самостоятельной работы школьников с техниче­ской литературой и документацией, формирова­ние у учащихся умений и навыков конструиро­вания, проектирования, выполнения опытнической работы; рациональное сочетание творческой и ис­полнительской деятельности школьников;

сочетание показа изучаемых учащимися техни­ческих объектов, технологических процессов, трудовых действий, а также наглядных пособий, опытов, условно-символических изображений (схем, чертежей, таблиц и т. п.), учебных кино­фильмов, диафильмов, диапозитивов и т. п. с объяс­нением учителя и беседами, с аналитико-синте-тической деятельностью школьников;

систематическое и всестороннее изучение ин­дивидуальных особенностей школьников и на этой основе корректирование учебно-воспитательного процесса;

создание изменяющихся ситуаций для приме­нения учениками приобретенных знаний и уме­ний (по выражению академика А. Н. Несмеяно­ва, применение — истинная мать учения); пе­риодическое проведение обобщающих зачетных и контрольных работ (прежде всего практиче­ского характера);

участие в составлении характеристик учащихся, в которых отражаются результаты обучения (при этом следует иметь в виду его образова­тельное, воспитательное и развивающее значение); использование информации о дальнейшем жизнен­ном и профессиональном пути выпускников школы для оценки результатов работы с учащи­мися и внесения коррективов в учебно-воспита­тельный процесс.