Реферат: Проблемное обучение

Самое главное для учителя – это необходимость добиваться перевода внешнего стимулирования в самостимулирование у учеников внутренней мотивации. И здесь особенно важное значение имеет умелое слияние целеполагания и мотивации ученика. Продумывая задачи своей деятельности дома и на уроке, школьник, особенно старший, тем самым уже мотивирует свою деятельность. Школьники активнее занимаются самовоспитанием мотивов, если видят, что этот процесс интересует учителей, родителей, ученический актив, когда их поддерживают при возникающих затруднениях.

Итак, видим, что конкретно предполагает процесс самостоятельного стимулирования учения:

• осознание учениками учения как общественного долга;

• оценку теоретической и практической значимости предмета и изучаемого вопроса;

• оценку субъективной значимости учения вообще и данного предмета для развития своих способностей, профессиональных устремлений или, наоборот, для целенаправленного устранения причин, мешающих сполна опираться на свои реальные учебные возможности;

• стремление приобретать не только наиболее интересные, яркие, увлекательные, занимательные знания, а осваивать все содержание образования;

• развитие умений подчиняться самоприказу, волевому стимулированию образования;

• настойчивое преодоление учебных затруднений;

• стремление понять, осознать, пережить, оценить, полезность для себя выполнения требования учителей, родителей, классного коллектива;

• сознательное подавление чувства страха перед предстоящими ответами, классной работой или зачетом.

2. Умение воспринимать.

Восприятием называется отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий. Восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. При этом восприятие не сводится к сумме ощущений, а представляет собой качественно новую ступень чувственного познания с присущими ее особенностями.

Хотя восприятие возникает в результате непосредственного воздействия раздражителя на рецепторы, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Умение воспринимать у человека теснейшим образом связанно с мышлением, с пониманием сущности предмета. Умение сознательно воспринять предмет – это значит умение мысленно назвать его, т.е. отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся уловить в нем сходство со знакомыми нам объектами, отнести его к некоторой категории. Умение воспринимать – это умение организовывать динамический поиск наилучшего толкования, объяснения имеющихся данных. Восприятие – активный процесс, в ходе которого человек производит множество действий для того, что бы сформировать адекватный образ предмета.

Многократные психолого-педагогические эксперименты показали, что мы не можем воспринимать прежде, чем научимся воспринимать. Восприятие – это система перцептивных действий, и овладение ими требует специального обучения и практики.

Наиболее важной формой умения воспринимать является умение наблюдать. Наблюдение можно охарактеризовать как преднамеренное, планомерное восприятие предметов или явлений окружающего мира. В наблюдении восприятие выступает как самостоятельная деятельность. Мы часто не различаем определенные звуки иностранного языка, не слышим фальши в исполнении музыкального произведения или не видим ее в передаче цветовых тонов картин. Умению наблюдать можно и нужно учиться.

Известный голландский ученый М.Миннарт говорил: «От вас самих зависит прозрение – вам стоит лишь дотронутся до своих глаз магическим жезлом под названием «знай, на что смотреть»». Действительно, успех наблюдения в значительной степени определяется постановкой задачи. Наблюдателю необходим «компас», указывающий направление наблюдения. Таким «компасом» и является задача, поставленная перед наблюдателем, план наблюдения.

Для успешного пр?