Реферат: Расстройства речи

Играйте с малышом в игры с «разговорами». Например: «Ты — зайчик? А где живет зайчик? Какая у него шерстка?» и т. п.

Разучивайте с ребенком стихи, потешки, песенки.

В разговоре с малышом употребляйте простые, понятные слова.

Устраивайте подвижные игры.

Просите ребенка повторять самые разные движения и звуки. Например, «Как едет машинка? А как звучит машина?»

Не заставляйте малыша говорить и рассказывать, если он этого не хочет.

Если ребенок наблюдает за Вами, — объясняйте ему свои действия, разговаривайте с ним.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ И ШКОЛЬНЫХ НАВЫКОВ

В DSM-IIIR, в МКБ-10 содержатся категории специфических расстройств развития. Сюда относят имеющие органический характер задержки развития, которые не могут быть объяснены каким-либо другим расстройством. Следует ли вообще классифицировать эти состояния как психические расстройства? Этот вопрос является спорным, т. к. у многих детей с подобными нарушениями никакой психопатологической симптоматики нет (М. Гельдер, Д. Гэт, Р. Мейо, 1999). Поэтому DSM-IIIR кодирует специфические задержки развития на отдельной оси, а не на тех, на которых кодируются психические расстройства в МКБ-10. Приводим классификацию DSM-IIIR.

· специфическое расстройство навыков чтения;

· специфическое расстройство навыков счета;

· специфическое двигательное расстройство;

· расстройство речи и языка (элективный мутизм, заикание).

В МКБ-10 этот раздел называется нарушением психологического развития (F 80–F 81.9) и подразделяется:

· на F 80 — специфические расстройства развития речи;

· F 80.0 — специфические расстройства артикуляции речи;

· F 80.1 — расстройства экспрессивной речи;

· F 80.2 — расстройства рецептивной речи;

· F 80.3 — приобретение аффазии с эпилепсией (синдром Ландау–Клеффнера);

· F 81 — специфические расстройства школьных навыков;

· F 81.0 — специфические расстройства чтения;

· F 81.1 — специфические расстройства спеллингования;

· F 81.2 — специфические расстройства навыков счета;

· F 81.3 — смешанное расстройство школьных навыков;

· на F 81.9 — расстройство развития школьных навыков.

Наиболее типичная причина задержки развития нормальной речи — умственная отсталость . Другими важными причинами является глухота и церебральный паралич . Социальная депривация может вызвать умеренную задержку развития речи. Важной, хотя и редко встречающейся причиной является детский аутизм . Остальные случаи относятся к специфическим задержкам развития речи и языка. У детей с расстройством навыков речи, связанным с развитием, наблюдается выраженная задержка освоения нормальной речи. В DSM-IIIR и МКБ-10 признаются две категории: расстройство рецептивной и экспрессивной функции речи. К первой из них, относят случаи, когда у ребенка нарушено понимание речи, во втором — случай, когда при нормальном понимании ребенком воспринимаемой им речи его собственная речь малопонятна из-за нарушения словообразования. Особые затруднения у детей с расстройством экспрессивной функции речи вызывают длинные слова, окончания слов и согласные звуки (D. Bishor, 1987). Значительное отставание в развитии речи часто сопровождается и другими нарушениями развития. Очевидно, одно серьезно сказывается на учебе и социальном развитии ребенка. Чтобы иметь возможность на ранней стадии принять меры для преодоления задержки освоения навыков речи, необходимо провести тщательное обследование, включающее детальную оценку речи и языка наряду с поиском одной из вышеуказанных причин имеющихся нарушений.

Лечение частично зависит от причины, но, в большинстве случаев, используется программа обучения речевым навыкам, реализуемая посредством игр и социального взаимодействия. В сравнительно легких случаях наилучших результатов удается достичь, если соответствующие занятия с ребенком проводятся в домашних условиях его родителями, получающими необходимые инструкции. При боле тяжелых нарушениях может потребоваться специализированная помощь — обучение в условиях специализированного детсада, специализированном классе (в котором проводится коррекция речи) или в специализированной школе. Прогноз, в основном, определяется причиной (D. Cantvell, L. Baker, 1985).

СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВАХ

Речь представляет сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь — специфическая человеческая психическая функция, которую можно определить, как процесс общения посредством языка. В качестве двух основных самостоятельных видов, современная психология выделяет экспрессивную и импрессивную речь, которые характеризуются различным психологическим строением. Экспрессивная речь — это высказывание с помощью языка, которое начинается с замысла (программы), затем проходит внутреннюю стадию речи и только затем переходит в стадию внешнего речевого высказывания (в виде устной речи или письма).

Импрессивная речь — это процесс понимания речевого высказывания (устного или письменного) — начинается с восприятия речевого сообщения (через слух или зрение), затем проходит стадию выделения информационных моментов и, наконец, завершается формированием во внутренней речи общей смысловой схемы: сообщение и включение в определенный смысловой контекст (собственно понимание).

С точки зрения лингвистики в речи выделяют следующие единицы: