Реферат: Разработка системы рейтинг-контроля уровня усвоения знаний студентов
В итоге рейтинг студента по дисциплине мож ет быть даже боль ше 100. Ведь 100 - это тот мак симум, который можно набрать, вы полняя все с воевременно и безукоризненно в рамках программы.
Кстати, этот же принц ип залож ен в систему других рейтингов (сем естрового, ин те грального). За счет сдач и необязательных (ф акульта тивных) он может быть и бо ль ше ста.
Не ко торы е специалисты счит ают данную систему слишком прос той, одномерн ой . Предлагают: вме сто одн ого вычи слять два, три, пять паралле льн ых ре йтингов по каж дой дисцип лине и в цел ом отраж аю щи х знания студента разд ельно по теории и практи ке, его с пособно сти к вос произведению, переносу и трансформации полученных зна ний . Все это, конечн о, так, и нес колько чис ел лучше харак тери зуют объект, чем одно. Но на первом этапе мы реш или ограничиться одномерным рейтингом, плани руя, однако, в будуще м ввести в с исте му не толькоколличественную, но и качественную дифференциацию студентов по их познавательным возможностям.
В ней значи тельно рас шире н диапазон учитыв аемой деятельности студентов, вклю чая и творческую. Система очень гибкая,содержит несколько параме тров (пороговые уровни, мера штрафа), которые назначаются кафедрам и само стоятел ьно. Выбирая эти параме тры , кафедры могут приспособить с ис тем у к своим тради циям, к своей специфик е. Након ец, несм отря н а такой "пл юрализм",система четко описана, и все ее разнообразие конкретн ых реа лизаций подчиняется нескольким едини м принципам.
Первый: все рейтинги вычисляются по 100 - б альн ой шкале . Второй: 100 - балльная оцен ка пересчиты вается в четырех бальную по шкале 50-70-85. Отсюда вытекает третий: зачетны й уровень на экзамене и зачете долже н быть равен полови не максимального. И четвертый : уровень доп уска должен быть такж е равен половине максимал ьного (числ а “N” ). Пятый: студент, заслуживший "ав томат", получает за экзамен максимальное зачетное чи сло очков( ина че он будет в худшем полож ении, чем не имеющи й "автомат"). И , наконец, шестой: штраф ы за несвоеврем енное вы полнение КМвычитае тся не отдельн о, а при вычислении рейти нга текущ ей успевае мости . Все остал ьное - дело сам их каф едр, в том числе - назначать или нет штрафы, вв одить ли "автомат", с какого уровня (мы рекомендуем "автомат"- четверку). Разумеется, сами кафедры определяют обязательные и нео бязат ель ные КМ, назначаю тбаллы за ни х.
По мн ению членов рабочей группы, экзамен (зачет) в конце сем естра является необходимым звеном в процессе о буче ния, которое н е могут заменять отдельные контрольные мероприяти я поразличным раз де лам (модулям) курса. Как правило, только готовясь к экзам ену, студент начинает видеть дисциплину в цело м.Но поскольку у кафедры нет абсолютно ни каких возмо жнос тей для поощрения наиболее успевающих ст удентов, мы предл агаем ис пользовать в качест ве поощ рени я экзамен шли зачет а втом ат.Вообще же в рамках рейтинговой сис тем ы экзаме н и зачет сбли жаются по своей значимости , пос кольку и в том, и в другомслучае знания ст уде нтов оцениваю тс я количествен но. Однако остается по-прежнему существенная разн ица в усло виях их проведения. На подготовку к экзам ену студент им еет неск олько дней, экзам ен пров одится в определенное время и в определенной аудитории, тогда как зачеты он сдает одноврем енно все в течение зачетной недели. Этим объясняется тот факт, что м ногие преп одаватели считаю т нежелательным уменьш ение числа экзаме нов или замену их зачетам и.
Для успешного внедрения рейтинга надо выпустить методические рекомендации для преподавателе й, ст удентов и остал ьных служ б, привести в соответствие с новой системой документацию (ведомости, зачетные книж ки).
На каф едрах каж дую д ис циплину над о перевести на рейтин говые рельсы: определить по роговые уровни и другие параме тры, оформи ть по каждой дисциплине "правила игры" в в иде плакатов или размнож ить их для студентов. На первом этап е можно огран ичиться только рейтин гом по дисциплине. На следующем - след уе т уто чнять принципы вычисления других рейтингов (семес трового, интегрального), разработать систему поощрения лучшихстудентов. На третьем этапе можно приступить к создан ию автоматизированной системы контроля успеваемости и оценки знанийпо рейтинговой сис теме.
Выше описанные методики введения рейтинговых систем контроля имеют ряд существенных недостатков, и их устранение возможно с внедрением системно - деятельностного подхода к обучению, в том числе и в технологии применения проблемно-модульного обучения.
Идея и принципы технологии проблемно-модульного обучения тре буют разработки адекватной системы контроля и оценки учебных достижений учащихся. Существующие системы контроля не в полной мере отвечают особенностям методов и форм проблемно-модульного обучения, расширяющих спектр самостоятельной учебно-позна вательной деятельности учащихся[8].
Традиционные системы контроля и оценки знаний и умений учащихся "грешат", по нашему мнению, одним существенным недостатком. Этот недостаток состоит в том, что все "нити" контроля и "рычаги" управ ления находятся в руках преподавателя. Это лишает учащегося инициативы, самостоятельности и состязательности в учебе. Причины этого лежат на поверхности. Как показывают наблюдения, пре подаватели очень часто нарушают элементарные требования, предъяв ляемые к контролю знан ий и умений учащихся. Вместо планомерности и систематичности контроль обретае т черты непредсказуемости и внезапности. Вот и сидит бедный ученик на уроке и гадает: спросят его сегодня или нет? Объективность контроля на практике зачастую превращается в субъективную предвзятость. Отсюда "ученики-любимчики", усредненные "отличники" и зарождающиеся у детей уже со школьн ой скамьи сомнения в существовании справедливости. Одно из главных требований к контролю - учет индивидуальных особенностей учащихся - просто игнорируется. Речь идет не о требованиях к качеству, объему знаний и уровню сформированности умений (они должны быть одинаковыми для всех учащихся), а об учете индивидуальных качеств учащи хся (медлительности, застенчивости или, наоборот, самоуверенности и т. д.). Этого можно достичь, если предоставлять учащимся право на индивидуальный темп продвижения по программе и самостоятельный выбор варианта изучения курса[13].
Пытаясь устранить эти недостатки, можно прийти к выводу о необходимости применения рейтинговой системы контроля и оценки учебных достижений в технологии проблемно-модульного обучения. Основная ее особенность заключается в передаче "нитей" контроля от преподавателя к учащемуся. В рейтинговой системе учащийся сам распределяет свои баллы. В этой системе не существует "отличников", "ударников" и т. д., а есть первый, второй, десятый, сотый учащийся по уровню достигнутых учебных результатов.
Для построения рейтинговой системы на основе проблемно-модульного обучения необходимо разобраться в основных положениях системно-деятельностного подхода к обучению, содержание которого и является проблемно-модульным обучением.
1.1. Цели и содержание обучения
Цели образования выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности . Именно от выбора целей в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения и воспитания. Останавливаясь на тех или иных методах обучения, мы фактически отвечаем на вопрос, для чего учить. Формулирование педагогических целей отвечает на вопрос, чему учить; какие задачи (профессиональные, жизненные, предметные, этический, эстетические) должен уметь решать студент с помощью полученных знаний, умений, навыков, убеждений, установок и т.п. (Талызина Н.Ф. и др. - 1987г.)[10].
В реальной педагогической практике цели часто вообще не рефлексируются и не описываются. В других случаях указываются цели слишком общие и не определенные - обеспечить фундаментальную подготовку в такой-то области, научить творчески применять знания на практике и т.п. Но чаще всего описание целей подменяется простым указанием на содержание обучения и воспитания, перечнем