Реферат: Ребёнок в системе дошкольного воспитания

Направить выбор ребенка между неблаговидным и правильным поступком можно лишь одним способом — сделать выполнение не­обходимой моральной нормы эмоционально более привлекатель­ным. Другими словами, нежелательное действие не должно тормо­зиться, вытесняться правильным, но побеждаться им. Этот прин­цип является общей основойвоспитания.

Среди индивидуальных особенностей дошкольников педагоги большое внимание уделяют темпераменту и характеру, И. П. Пав­лов выделил три основных свойства нервной системы (силу, под­вижность, уравновешенность) и четыре основных сочетания этих свойств;

—сильный, неуравновешенный, подвижный — «безудержный» тип;

—сильный, уравновешенный, подвижный — «живой» тип;

—сильный, уравновешенный, малоподвижный — «спокойный» тип;

—«слабый» - тип.

«Безудержный» тип лежит в основе холерического темперамен­та, «живой» — сангвинического, «спокойный» — флегматического, «слабый» — меланхолического. Конечно, ни родители, ни педагоги не выбирают детей, но темпераменту, воспитывать нужно всех, но по-разному. В дошкольном возрасте темперамент выражен еще не­ярко. К специфическим особенностям этого возраста относятся: сла­бость возбудительного и тормозного процессов; их неуравновешен­ность; высокая чувствительность; быстрое восстановление. Желая правильно воспитать ребенка, родители и воспитатели учтут жиз­ ненную силу нервного процесса: сохранение работоспособности при длительной напряженности работы, устойчивый и достаточно вы­сокий положительный эмоциональный тонус, смелость в непри­вычных условиях, устойчивое внимание как в спокойной, так и в шумной обстановке. О силе (или слабости) нервной системы ребенка свидетельствуют такие жизненные показатели, как его сон (быстро ли засыпает, спокоен ли сон, крепок ли), быстрое (медленное) вос­становление сил, поведение в состоянии голода (плачет, кричит или проявляет веселость, спокойствие). К жизненным показателям урав­новешенности относят следующие: сдержанность, усидчивость, спо­койствие, равномерность в динамике и настроении, отсутствие в них периодических резких спадов и подъемов, плавность речи. Жиз­ненные показатели подвижности нервных процессов — это быстрое реагирование на все новое, быстрая выработка и изменение жиз­ненных стереотипов, быстрое привыкание к новым людям, способ­ность «без раскачки» переходить от одного вида работы к другому (Я. Л. Коломинский).

Характеры детей дошкольного возраста еще только формиру­ются. Поскольку основой характера является тип высшей нервной деятельности, а нервная система пребывает в состоянии развития, то можно только предполагать, каким вырастет ребенок. Можно при­вести массу примеров, описать множество фактов, но достоверный вывод будет только один: характер — это уже результат формирова­ния, он составится из тысяч больших и незаметных влияний. Что именно в нем останется от пяти-шестилетнего ребенка — сказать трудно. Но если мы хотим сформировать определенный тип харак­тера, то воспитание должно быть соответствующим.

Проблемой общества и школы является однодетная семья. В ней ребенок имеет ряд преимуществ, для него создаются благоприят­ные условия, у него нет дефицита общения со взрослыми, что поло­жительно сказывается на его развитии. Ребенок растет любимым, обласканным, беззаботным и счастливым, с высокой начальной са­мооценкой. Но есть и очевидные минусы однодетной семьи: в ней ребенок слишком быстро перенимает «взрослые» взгляды и привычки, у него формируются ярко выраженные индивидуалистичес­кие и эгоистические качества, он лишен многих радостей взросле­ния, через которые проходят дети в многодетных семьях. У ребенка из такой семьи не формируется одно из главных качеств — умение сотрудничать с другими.

Нередко в семьях, особенно с одним ребенком, создаются «теп­личные» условия, оберегающие детей от переживаний неудоволь­ствия, горя, страданий. Некоторое время этого можно избегать. Но вряд ли удастся оградить ребенка от всех неприятностей в дальней­шей жизни. Поэтому надо готовить его к реальной жизни. Целесо­образнее учить ребенка переживать и страдания, и плохое самочув­ствие, и неудачи, и ошибки.

Установлено, что ребенок понимает только те чувства, которые сам переживает. Чужие переживания ему неведомы. Дайте ему воз­можность пережить страх, позор, унижение, радость, боль — лишь тогда он поймет, что это такое. Лучше, если это будет происходить в специально созданной ситуации и под контролем взрослых. Искус­ственно ограждать от неприятностей не стоит. Жизнь изменить нель­зя, нужно к ней готовиться по-настоящему.

Меткие наблюдения за особенностями развития ребенка сдела­ны в астрологии. Как следует из восточного возрастного гороскопа, вся жизнь человека состоит из 13 жизненных периодов, каждый из которых символизирует то или иное животное или птица. Так, пе­риод от рождения ребенка до 1 -го года, т. е. период его грудного воз­раста, или младенчества, именуется возрастом Петуха; от 1-го года до 3-х лет (раннее детство) — возрастом Обезьяны; от 3 до 7 лет (пер­вое детство) — возрастом Козы (Овцы); от 7 до 12 лет (второе детст­во) — возрастом Лошади; от 12 до 17 лет (подростковый возраст) — возрастом Быка (Буйвола, Вола); от 17 до 24 лет (юношеский воз­раст) — возрастом Крысы (Мыши) и др.

Возраст Козы (от 3 до 7 лет) считается одним из самых труд­ных детских возрастов. Наступление его легко заметить по по­ведению ребенка: маленький спокойный карапуз вдруг превра­тился в капризного, истеричного ребенка. Нельзя в этом возрасте стремиться к наращиванию физической силы, нельзя закаливать волю ребенка.

Основной задачей физического развития, да и всего смысла возраста, является игра и еще раз игра (развитие ловкости, коорди­нации). В «Козочке» присутствует неуправляемая задиристость, бое­витость, вспыльчивость. Не поощряйте драчливости, но и не пре­пятствуйте ее возникновению. В этом возрасте управляемыми яв­ляются эмоции ребенка — он способен плакать и ликовать, ныть и блаженствовать — и все делает очень искренне.

Главная задача возраста — постижение окружающего мира при­роды и мира слов, речи. Как человек научится говорить до 7 лет, так и будет говорить всю жизнь — разговаривайте с ним как со взрослым. На природе изучайте с ним основы ботаники, зоологии и геологии. Основное свойство «Козы» — это никудышный и упрямый ученик. Не насилуйте его волю, помните, что главный механизм учебы — игра. Девочки в этом возрасте гораздо серьезнее, и отношение к ним должно быть более взвешенным.

Дошкольник пребывает в стадии интенсивного развития, темпы которого очень высоки. Важной особенностью является обострен­ная чувствительность (сензитивность) к усвоению нравственных и социальных норм и правил поведения, освоению новых видов дея­тельности. У большинства детей наступает готовность к овладению целями и способами систематического обучения. Главный вид дея­тельности — игра, через которую ребенок удовлетворяет свои по­знавательные и социальные потребности.

УЧИТЬ, НО КАК?

Внутренние действия, которые производят дети, не появляются сами собой. Они формируются на протяжении детства под влиянием взрослых — на основе внешних действий с предметами, поэтому очень важно, чтобы ребенок в раннем детстве постигал мир предметов, учился использовать их.

Конечно, совершенно необходимо учить ре­бенка и тем действиям, которые на виду, — рабочим, практическим («технике» рисова­ния, конструирования, использованию пред­метов и игрушек).

Но это ни в коем случае не должно пре­
вращаться в самоцель, не должно отрываться от формирования ориентировочных действий. Иначе вместо действенного обучения детей,
способствующего их развитию, мы получим голое «натаскивание», результаты которого на первых порах внешне эффектны, но на самом деле не играют положительной роли в развитии ребенка.

Иной раз некоторые родители стараются натренировать малыша буквально в каждом движении, показать ему всё, чтобы он, подражая, повторил.

Вот его учат строить домик. Показывают, как класть каждый кубик, показывают многократно. Малыш усваивает при этом лишь внешнее действие, а ориентировка выполнена за него взрослым. Пользы от этого никакой.

Вот его учат рисовать. Мама изображает на бумаге человечка и говорит: «Нарисуй вот такого». Копирование рисунков взрослого, — вернее, его движений при рисовании — не требует того, чтобы ребенок сам произвел ориентировку в условиях задачи (а это для него задача — нарисовать); значит, и умения рисовать, по сути дела, у него не складывается — нечему «переходить вовнутрь».

Даже руководство играми детей взрослые иногда необдуманно берут на себя, навязывая ребенку готовые рецепты поведения в той или иной роли — «ты будешь шофером и должен делать вот то-то».

Короче говоря, ребенка всячески оберегают от необходимости самостоятельно восприни­мать и осмысливать мир, который он отображает в своих играх, рисунках, стихах, конструкциях.

Плоха и другая крайность — предоставить детям такую самостоятельность, чтобы они оказались «один на один» с окружающей действительностью. Пути к ее познанию и отображению они будут вынуждены искать на ощупь, и можно поручиться, что в подавляющем большинстве случаев эти пути окажутся не лучшими.

Учить, обязательно учить надо ребенка, но прежде всего не исполнительным действиям, а действиям, которые позволяют обследовать предметы, обнаруживать в них те или иные свойства, сравнивать их, делать выводы — и уж затем применять эти выводы на деле.

Только на этой основе, кстати, может про­будиться затем и собственная творческая активность малыша. Если мы «натаскаем» его, он будет в состоянии выполнять лишь то, что мы ему показывали. Но если он хо­рошо ориентируется в окружающем мире, то его собственным замыслам будет на что опереться.

ПЕДАГОГИКА И «ЗАВТРАШНИЙ ДЕНЬ» РЕБЁНКА

Против утверждения, согласно которому обучение должно считаться с уровнем развития ребенка, возразить нечего. Но что значит «считаться»? Было бы глубоко ошибочно истолковывать это утверждение так, будто обучение должно просто следовать за развитием, а развитие — это нечто стихийное, происхо­дящее само по себе. Это не так: ребенок развивается, усваивая общественный опыт, овладевая разнообразными действиями, свойственными человеку. А формируются и передаются эти действия только через обучение. Обучение ребенка необходимо строить с учетом особенностей восприятия, мышления, внимания, памяти малышей? Давать только такие задания, которые укладываются в личный опыт ребенка, не выходят за пределы известных ему предметов и явлений? Ограничиться описанием лишь тех предметов и их свойств, пощупать собственными руками (или увидеть собственными глазами)? А эти зна­ния дробить на мельчайшие порции, чтобы не утомлять внимания ребенка, повторять их большое количество раз, пока они не за­помнятся сами собой?

Так думали многие специалисты. Однако более глубокие исследования показали, что эти особенности психических качеств детей — следствие традиционных способов дошколь­ного обучения, следствие подхода, при кото­ром, по словам выдающегося советского пси­холога Л. С. Выготского, «обучение плетется в хвосте развития». Такому подходу он про­тивопоставил иной: «Только то обучение яв­ляется хорошим, которое забегает вперед раз­вития». Практический вывод: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».