Реферат: Ребёнок в системе дошкольного воспитания

Ребенок может выполнять какие-то дейст­вия самостоятельно; другие, более слож­ные, — лишь с помощью взрослого. Вот то, что ребенок может сделать с помощью взрос­лого, и указывает на «зону его ближайшего развития». (Подчеркнем, что речь идет не о «натаскивании» ребенка, не о слепом подра­жании — ребенок выполняет задание не са­мостоятельно, но с помощью окружающих его взрослых и с пониманием того, что он де­лает.)

Широта «зоны ближайшего развития» — показатель очень важный, по нему мы можем судить, какой «запас развития» есть у ребен­ка. Этот «запас развития» создается обуче­нием. Каждый новый шаг в обучении исполь­зует имеющуюся у ребенка «зону ближайше­го развития» и одиовременно создает новую.

Мы учим ребенка говорить. При этом мы используем возможности его слухового и зри­тельного развития, возможности подража­ния взрослому и понимания. (Эти возможно­сти тоже возникли в результате обучения, пусть не всегда заметного для нас, порой сти­хийного, но все-таки обучения.) В свою оче­редь, овладение речью рождает сдвиг в психи­ческом развитии, создает новые возможности обучения — ведь сделалось возможным ре­чевое общение, стали под влиянием речи бо­лее совершенными восприятие и мышление.

Важно верно сориентированное, правильно построенное обучение. Обучение, которое ори­ентируется на уже завершенные циклы раз­вития, воздействовать на сложившиеся, «затвердевшие» качества и свойства психики не может, и поэтому оно оказывается бездей­ственным с точки зрения общего развития ребенка...

Говоря о том, что правильно поставленноеобучение ведет за собой развитие, мы, разумеется, не можем забывать, что существует,так сказать, нижняя граница обучения —именно это имеют в виду, когда говорят обессмысленности попыток обучить грамотешестимесячного младенца.

Но не менее важным оказывается и существование верхней границы обучения. На первый взгляд это может показаться непонятным: если не считать чисто хронологическогоотставания ребенка от сверстников, что жепагубного в том, что обучение его тем илииным умственным действиям начнется позже обычного? Но вот факты. Если ребенокдо 3 лет по каким-то причинам не усвоил речьи обучение начинается только после этого срока, то обучение идет с гораздо большим трудом, дольше и без того успеха, который даетоно в обычные сроки. Сама же задержка в развитии речи тяжело сказывается на общем росте психических возможностей ребенка — унего задерживается развитие восприятияи мышления, не возникает ролевая игра(свойственная, как вы помните, возрасту от 3 до 7 лет), не развивается предметное рисование, т. е, способность к изображению предметов...

Каждый возраст отличается избирательнойповышенной восприимчивостью к разным видам обучения. Наш житейский опыт и специальные наблюдения психологов говорят отом, что наибольших успехов в музыкальномразвитии, в изучении языков, в некоторыхвидах спорта (например, фигурном катании)достигают дети, обучение которых началосьдовольно рано.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

День, прожитый ребенком, не вернешь. Нашим детям предстоит еще пройти сложный путь становления и роста. Не уповайте на то, что впере­ди еще много времени. Поверьте: когда настанет пора зрелости, мы с тем же удивлением обнаружим — годы минули быстро.

СПТИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.,1991.

2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.,1991.

3. Л.Е. Журова, Т.С. Комарова Мир детства: Дошкольник/Под ред.

А.Г. Хрипковой; Отв. Ред. А.В. Запорожец. – 2-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1987. – 256с.

4. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. Колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 400с.

5. Соловейчик С.Л. Вечная радость. – М., 1986.