Реферат: Современные парадигмы образования
категории "изменения" и "самоизменения" для созревания и роста;
категории "совершенствования" и "самосовершенствования" - для процессов формирования;
категории "развития" и "саморазвития" - для процессов преобразования и преображения (главная линия становления человека как субъекта собственной жизни).
Главный вопрос - о самостоятельности человека, его самосознании, самобытности, самодеятельности.
Позиция педагога, его личность оказывает влияние на личностно-ориентированное образование.
II .6Концепция личностно-ориентированного образования Фридмана Л.М.
Личностно-ориентированное образование - это такое образование учащихся, осуществляемое в школе, которое направлено на воспитание ученика развитой самостоятельной личностью. Обучение знаниям, умениям и навыкам - средство образования.
Подсистемы организации ЛОО: мониторинг личностного развития каждого ученика; классно-урочные занятия; обязательность предметов в начальной школе; со средних классов только четыре обязательные предметов (история Отечества, родной язык и литература, иностранный язык) и предметы по профилю; учебный минимум и контроль; взаимоконтроль и взаимооценка; взаимообучение; формирование прочных привычек нравственного поведения и деятельности; - домашняя работа (длительный срок и самостоятельность); эстетический цикл учебных занятий (хореография, танцы и др.); клубная работа; общешкольное самоуправление; трудовое обучение; сохранение и укрепление здоровья.
II.7 Концепция личностно-ориентированного образования Цукермана Г.А.
Главная задача педагогов и учащихся саморазвития и самовоспитание.
Условие самовоспитания:
введение в предмет через генетически исходное понятие, что позволяет ученику строить гипотезы;
не репродуктивный способ взаимодействие с взрослым при инициации сотрудничество и учителем;
взаимодействие со сверстниками с обсуждением различных точек зрения на проблему;
взаимодействие с самим собой, меняющемся в ходе обучения при обнаружении, фиксации и обсуждении содержании "Я - концепции";
обеспечение психологической безопасности работы группы, осуществление педагогической поддержки.
Необходимые формы самовоспитания: уроки самопознания; разрешение этических ситуаций; тренинги.
II.8 Синергетическая концепция личностно-ориентированного образования Кульневича В.С.
Справка: синергетика - наука, изучающая системы с самоорганизацией.
Ведущая идея: формирование личностных структур сознания учителя и учащихся.
Личностные структуры сознания учителя и учащихся: контроль; критичность; рефлексивность; коллизийность - способность обнаруживать, анализировать скрытые причины событий, выявлять их основы, устанавливать приоритеты неявных противоречий по отношению к общественным и личным ценностям; мотивирование; автономность; самоактуализация; саморазвитие; обеспечение уровня духовности жизнедеятельности.
Образовательные практики реализации личностно-ориентированных парадигм (А.М. Моисеев)
| Личностно-отчужденная парадигма | Личностно-ориентированная парадигма |
|
| |
| Образовательные практики | |
| Когнитивная | |
| Аффективная | |
| Самоопределения | |
| Самореализации | |
| Субъективная | |
| Валеологическая | |
| Креативная | |
| Воспитательная | |
Сравнительный анализ традиционного и личностно-ориентированных подходов к обучению (по Б.Б. Айсмонтасу)
| Традиционный подход | Личностно-ориентированный подход |
| Принцип педагогического общения | |
| Прямая передача готовых знаний путем объяснения и иллюстрации | Обучение детей путем вовлечения в творческий учебный труд всех |
| Учение - тягостный, тяжелый, непосильный труд для многих детей | Учение приносит радостное чувство успеха и умственного развития |
| Учитель выполняет роль предметника, и он с предметом идет к учащимся | Учитель выполняет роль воспитателя, и он с учащимися идет к творческому познанию предмета |
| Учитель чаще обращается с учащимися по принципу волевого принуждения к учению | Учитель с детьми обращается по принципу уважительного сотрудничества |
| На уроке оценку своего труда получает небольшое количество учащихся | Каждый ученик на каждом уроке получает оценку своего труда |
| Принцип опережения в обучении | |
| Учитель жестко привязан к программе, он не рискует изменить время, отведенное на изучение материала, не проявляет творческой инициативы | Учитель жестко не привязан к программе, он позволяет себе опережать время, отведенное на изучение предмета |
| Формализм, безынициативность в выполнении учебной программы, отсутствие творческого подхода | Опережение программы учеником доставляется удовольствие, ведет к быстрому умственному развитию |
| Класс в целом остается ленивым, бездумным, безответственным | Класс становится думающим, трудолюбивым |
| Принцип опорных сигналов в обучении | |
| Деление детей на сильных и слабых |
Отказ от деления детей на группы сильных и слабых Отказ от дифференцированных заданий |
| Основное педагогическое средство - это объяснительно-иллюстративный метод | Использование идеи опорных сигналов (В.Ф. Шаталов), схем (С.Н. Лысенкова) и др. |
| Отсутствие творческого поиска более оптимальных методов обучения | Опорные сигналы - это главные и существенные признаки, правила, способы, приемы и их составные действия и др. |
| Отрицательное отношение к ученикам, не понимающим поставленная проблема и не умеющим думать | Развитие у учащихся способности к мышлению |
| Преобладание индивидуальных форм обучения и отсутствие групповых, совместных | Создание детского коллектива, способного вовлекать всех в коллективное учебное творчество |
| Принцип самоанализа в обучении | |
| Учащихся не учат анализировать и оценивать свою деятельность, оценочные действия преимущественно или полностью принадлежать учителю | Учащихся приучают анализировать свою деятельность, обучают индивидуальному и коллективному самоанализу |
| Каждому школьному делу оценку дают учителя и родители, дети не обучаются анализировать работу | Каждое школьное дело анализируется и оценивается самими учащимися |
| Доминирует авторитарный стиль руководства ученическим коллективом | Обучение коллективному самоанализу ведет к укреплению атмосферы сотрудничества |