Реферат: Современные педагогические технологии 2
Выполнила: студентка 3 курса
группы 210 зпх / 561 Брилева М. В.
Проверил: ___________________
_____________________________
Хабаровск 2011
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение…………………………………………………………………... | 3 | |
| 1. | Современные технологии обучения учащихся………………... | 5 |
| 2. | Современные технологии организации образовательного процесса………………………………………………………….. | 14 |
| 3. | Современные авторские педагогические технологии………... | 23 |
| Заключение………………………………………………………………… | 30 | |
| Список использованных источников…………………………………….. | 31 | |
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. ??????????? ????????? ???????????????? ????????? ??????????????? ??????????? ? ??? ????????? ???????, ??? ???????, ? ????? ???????, ? ???????? ????????? ??????????? ? ???????????? ???????? ?????, ? ?????? ? ? ????????? ???????????? ???????? ????? ????????????? ??????? ???????? ???????? ????????? ????????? ? ????????????? ? ????? ??????????????? ????????????. ?? ?????? ???????????? ???? 20-25% ???????? ??????????????????? ????? ???????? ?? ???????????????-?????????? ??????, ???????? ??????????? ?????????????? ??????????. ? ?????????? ?????????? ???????? ?? ????????? 40 ??? ?? ?????? ?????????????????? ????????????? ????? ????? - ?????? ??? ?? 2-3 ?? 52- 55-? ?????. ?????????? ???????, ????????? ? ?????????? ? ?? ???????? ???????????, ??????? ?? ??????????? ?????????????? ????? ???????????? ?????? ? ?????????? ??? ?????????????? ????????? ???????? ???????? ???????? ? ??????????? ??????? ?????????. ??????????????? ?????????????? ????????, ??? ?? ????????? ?????????????? ?????????? ? ??????? ?? ???????????? ???????? ? ??????????? ???????? ?? ?????? ??????? ???????? ????????.Степень разработанности проблемы. Проблема современных педагогических технологий получила широкое освещение в научной литературе. Новые педагогические разработки все чаще находят применение в образовательном процессе. Однако до сих пор не теряют своей актуальности высокоэффективные педагогические системы Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Д.Локка, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др. В 1970–1980-е гг. новые педагогические системы создали Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и др. Среди отечественных авторов, занимающихся теоретическим обобщением новейших педагогических разработок, можно назвать Беспалько В.П., Кларина М.В., Матюнина Б.Г., Кукушина B.C., Селевко Г.К., Фоменко В.Т.,. Кларина М.В., Маврина С.А, Лихачева Б.Т., Щукина Г.И., Скаткина М.Н., Маркову А.К.
Цель исследования – теоретический обзор современных педагогических технологий.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть современные технологии обучения учащихся.
2. Раскрыть современные технологии организации образовательного процесса.
3. Обозначить современные авторские педагогические технологии.
Объект исследования – педагогические технологии.
Предмет исследования – педагогические технологии, разработанные в современной педагогической науке.
В основе методологии исследования лежит совокупность приёмов, методов и принципов, применяемых в науке. В исследовании использовались методы анализа документов и литературы, сравнительный анализ.
1. Современные технологии обучения учащихся
Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимодействия с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.
Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности [1].
Безусловно, современные педагогические технологии, исходя из разумной целесообразности, стремятся учитывать как можно больше факторов, влияющих на процесс обучения и в этих условиях значительно меняется место и роль педагога в учебном процессе. Мировая педагогическая наука рассматривает сегодня преподавателя как менеджера, управляющего активной развивающей деятельностью обучающегося. В этой ситуации преподаватель должен владеть всем инструментарием методов обучения, и роль технологий в достижении современного качества образования в этих условиях значительно возрастает [1].
Проведём теоретический обзор современных технологий обучения учащихся, наиболее распространенных в научной литературе.
Технология личностно-ориентированного обучения
В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.
В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании — понимание и взаимопонимание.
Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля — к развитию, от управления — к самоуправлению. Основная установка педагога — не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» (К.Н. Вентцель) для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка.
Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения (в том числе технические), корректируют содержание образования.
Своеобразие личностно-ориентированных технологий заключается в их целеориентации на свойства личности, ее формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы [7].
Игровые технологии
Игра— это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты (С.А. Шмаков):
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («ноле творчества»);
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--