Реферат: Сущность и специфика формирования музыкально-информационной культуры подростков в учреждениях до

В статье рассматриваются вопросы формирования музыкально-информационной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования средствами социально-культурной деятельности, анализируются ее проблемы и противоречия. Научно- теоретические и методические материалы и выводы, наличествующие в этой статье, позволят повысить эффективность функционирования данной системы.

Ключевые слова: музыкально-информационная культура, социально-культурная деятельность, дополнительное образование, цели, проблемы, противоречия, принципы, гуманизация и гуманитаризация.

Музыкально-информационная культура подростков формируется под влиянием двух факторов – средств массовой коммуникации и общения со сверстниками, что в конечном итоге приводит к потреблению музыкальной продукции низкого эстетического качества. Главная задача музыкальной педагогики сегодня состоит в обеспечении целенаправленного характера процесса формирования у подростков высокой музыкально-информационной культуры в учреждениях дополнительного образования. Важнейшей задачей формирования музыкально-информационной культуры подростка является не только освоение конкретных знаний определенных курсов дисциплин, но и выработка особого, творческого вида мышления, присущего данной области обучения. При этом имеется ввиду определенный тип восприятия окружающего мира, использование ассоциативных понятий, своеобразия логики мышления, методов и подходов в решении специфических задач. К ним можно отнести:

- воспитание интереса к музыке;

- развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости;

- знакомство в определенно организованной системе ( т.е. в учреждениях дополнительного образования) с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности;

- приобщение подростков к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на инструментах;

- развитие общей музыкальности детей;

- формирование музыкального вкуса, оценочное отношение к исполняемым произведениям;

- развитие творческого отношения к музыке, т.е выявление самостоятельности, инициативы в музыкальном творчестве (импровизация, музицирование).

Анализ научно-методической литературы (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Ю.Б. Борев, Л.В. Горюнова, Е.В. Квятковский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачёв, Р.А. Тельчарова) позволяет выделить функциональную природу музыкально-информационной культуры, а именно: воспитательную, познавательную, оценочную, развивающую, коммуникативную, гедонистическую, компенсационную, эмоциональную, эстетическую и др. Среди многообразия функций, оказывающих безусловно, крайне позитивное влияние на становление музыкально-информационной культуры личности, особо выделяются воспитательная и развивающая функции, имеющие основополагающее значение в развитии музыкально-информационной культуры подростка. Подростковая возрастная группа - одна из разновидностей условной большой группы людей, объединяемых по признаку возраста. Подростковый возраст занимает важное место в педагогическом процессе. Нам представляется, что его надо рассматривать не просто как очередной возрастной период, а как особую фазу психического развития, фазу перехода от детства к взрослости. Вычленение подросткового возраста как фазы психического развития обусловлено не только теми особенностями, которые наблюдаются в физическом развитии, что приводит зачастую к его узкому определению в качестве пубертатного периода, но и в плане становления социальной сущности ребенка. В подростковом возрасте растущий человек выходит на качественно новую социальную позицию, здесь реально формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. Следовательно, от того, как закладываются на этом этапе основы социальной ориентации, зависит очень многое в становлении социальных установок человека. И именно данное обстоятельство актуализирует задачи разработки методических основ построения системы воспитательных воздействий, направленных на формирование музыкально-информационной культуры подростка. Рассмотрение подросткового возраста требует четкого выделения его границ. Вопрос о границах и критериях, которые изменчивы, условны и определяются конкретно-историческими обстоятельствами, особенностями общественного развития, имеет принципиальное значение. Характерно, что еще в конце XIX в. в Толковом словаре В. Даля подросток определялся как «дитя на подросте» в 14–15 лет. В 20-е гг. прошлого столетия подростковый возраст, характеризуясь, по мнению Э. Шпрангера, стремлением к освобождению от детских отношений зависимости, рассматривался уже в пределах от 13 (у девочек), 14 (у мальчиков) до 17 лет. Существует несколько определений рубежей данного возраста. Например, Г. Гримм очерчивает подростничество в 12–15 лет у девочек и 13–16 лет у мальчиков. Согласно периодизации Дж. Биррена, этот период охватывает 12–17 лет. В новейшей классификации Д. Б. Бромлей данный возраст дается в границах 11–15 лет. На эту же продолжительность, с 11 до 15 лет, указывают авторы лонгитюдинального исследования Института развития человека Калифорнийского университета. Ж. Пиаже рассматривал подростничество в границах 12–15 лет. В схеме возрастной периодизации, принятой на XII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, подростковый возраст был определен: 12–15 лет для девочек и 13–16 лет для мальчиков [1]. Представляется, что наиболее адекватно очерчены границы подросткового возраста в периодизации онтогенеза, предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент делается не на физическом развитии организма, в отличие от всех вышеупомянутых периодизаций, когда подростковый период рассматривается как пубертатный, а на появлении новых психических образований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. Границы подросткового возраста в данной периодизации устанавливаются между 10, 11 и 15, 16 годами [2]. Мы придерживаемся именно этой периодизации, так как она разработана с учетом установленных в настоящее время закономерностей психического развития растущего человека. Характеризуя этот качественно новый период в жизни ребёнка Б.Т. Лихачёв отмечает, что основная сложность подросткового возраста заключается в том, что подросток начинает осознавать себя как личность, как индивидуальность, и поэтому наиболее характерными чертами данного возрастного периода в психологическом плане являются рост личностного самосознания, сознательного проявления собственной индивидуальности. Значительные изменения происходят в мотивационно-потребностной сфере подростка: ведущей потребностью становится духовно-нравственная потребность в самосознании, осознании своего места в обществе и утверждении себя в нём. [3]. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, связанные с формированием самосознания, с планами будущей жизни. Рассматривая подростковый возраст как самый неустойчивый и изменчивый период в жизни ребёнка, Л.С. Выготский в своем исследовании выделил два основополагающих новообразования этого периода: развитие рефлексии и на её основе – самосознания. Развитие рефлексии и самосознания, считал учёный, в огромной степени зависит от культурного содержания окружающей подростка среды [4]. Роль среды в развитии личности подростка подчёркивалась и в исследованиях Э. Эриксона. Рассматривая подростковый возраст как наиболее важный и трудный период в жизни человека, учёный подчёркивал, что психическое формирование целостной личности зависит не только от физического созревания, но и от духовно-нравственной атмосферы общества, в которой ребёнок живет и развивается. Исследования учёного значительно углубили понимание роли среды в развитии подростка. Таким образом, на основании анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования мы можем сделать вывод о том, что подростковый возраст является качественно новым этапом в жизни ребёнка, в развитии его музыкально-эстетической культуры. Данный возрастной период определяется учёными как сложный, переходный, критический: в поведении подростка появляется повышенная раздражительность, эмоциональная неуравновешенность, тревожность. В этом возрасте у подростка происходит смена ценностных ориентации, в том числе и музыкально-эстетических, изменение отношения к миру и самому себе. Развивая положение о «кризисе» переходного возраста Л.С. Выготский выделил и ряд положительных моментов, появление которых поднимает личность на более высокую стадию развития. Важнейшими новообразованиями этого периода являются развитие рефлексии и самосознания, открытие «Я» и осознание своей индивидуальности. ассмотрев специфические особенности развития учащихся подросткового возраста, перейдём к выявлению основных компонентов музыкально-информационной культуры подростков. С учётом специфики музыкально-информационной культуры подростка, выделим ее следующий компонентный состав:

-музыкальные чувства, эмоции, мышление, память определяются через интегративный компонент – «музыкально-информационное восприятие»;

-музыкальные интересы, склонности, убеждения, потребности определяются через интегративный компонент - «музыкально-творческую активность»;

-музыкальные знания, умения, навыки, привычки определяются через «музыкальный опыт»; Поскольку формирование музыкально-информационной культуры подростка в учреждениях дополнительного образования должно производиться средствами социально-культурной деятельности, нам необходимо рассмотреть специфику данной деятельности. Социально-культурная деятельность – это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек - усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия и прочих разнообразных форм досуга и отдыха. В разные исторические периоды СКД называлась:

- внешкольное образование (до 1920 г.)

- политико-просветительская работа (с 1920 по 1970 г.)

- культурно-просветительская работа (с 1270по 1990 г.)

- культурно-досуговая работа (до середины 90-х годов)

-социально-культурная деятельность (с сер.90-х годов).В настоящее время социально-культурную деятельность отличает гуманизация содержания и воспитательного потенциала, их подчинения интересам, потребностям и установкам личности, задачам социальной и духовной реабилитации отдельных групп населения. Задача социально-культурной деятельности заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности, в организации и создании условий полной самореализации личности в сфере досуга.

Социально-культурная деятельность строится, исходя из единства целей, содержания, функций во взаимодействии с принципами [5]. К принципам СКД мы относим:

1). Общеидеологические принципы, выражающие общие положения идейно-тематическую направленность СКД. Эта группа принципов связывает СКД с областью идеологической работы, в нее входят следующие принципы:

- принцип демократизации

- принцип научности

- принцип связи с жизнью.

2). Общепедагогические принципы, выражающие общую воспитательную направленность СКД и предопределяющие отбор методов и форм воспитательного воздействия:

- принцип дифференцированного подхода

- принцип комплексного подхода

- принцип преемственности и систематичности.

3). Специфические принципы СКД. Эта группа принципов отличает СКД от предприятий и организаций идеологического и воспитательного характера:

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--