Введение. 2

1Социальная работа в школе. 3

1.2 Объект, предмет, принципы и методы социальной работы в школе. 3

2Организационные основы социальной работы в школе. 3

2.1Анализ работы социального педагога на примере МОУ СОШ №32. 3

2.2 Этические аспекты работы социального педагога с различными категориями детей и их семьями.3

Заключение. 3

Список использованных источников. 3

Приложение ААнкета для учащихся. 3

Приложение БАнкета для учителей. 3

Введение

Социальная работа в системе образования еще только начинает свое становление как особое направление социальной сферы РФ. В сферу профессиональных обязанностей социальных педагогов входит работа с детьми, подростками, молодежью и их родителями, взрослыми в семейно-бытовой среде, с подростковыми и молодежными группами, объединениями.

Специалисты выделяют два типа школьных проблем в процессе обучения в школе:

· проблема детей, традиционно находящихся в поле внимания и ведения социальных служб – детей инвалидов, детей-сирот, детей из многодетных и неблагополучных семей. Приоритеты социальной поддержки этих групп очерчены достаточно четко: прежде всего, социально-бытовая материальная помощь, обеспечение жизненных потребностей и решение сегодняшних проблем;

· проблема неуспевающего ученика, которая выходит за рамки чисто педагогической проблемы и становится одной из наиболее острых и практически не решаемых социальных проблем.

Количество детей со школьными проблемами неуклонно растет. Многообразные школьные трудности имеют различные причины. Принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние).

К числу внешних факторов относятся условия, в которых растет и развивается ребенок, и которые отличаются широким спектром как положительного, так и отрицательного плана. Эти условия могут зависеть от социальной деривации, при которой дети не просто страдают от отсутствия контактов, ласки, взаимопонимания, но и существенно отстают в функциональном и психическом развитии. Так же к внешним факторам, отрицательно влияющим, на развитие ребенка относятся: экологические условия, недостаточная квалификация педагогов, отсутствие необходимых знаний у родителей и т.д.

К числу эндогенных факторов относятся отклонения в физическом развитии ребенка, нарушения состояния здоровья.

На современном этапе в науке вопросам социально-педагогической деятельности уделяется внимание в работах М.А. Галагузовой, Г.Ц. Молонова, А.В. Мудрика, Н.М. Платоновой и др.

Методологические основы исследования строятся на гуманистических идеях философов (В. А. Балханов, Р. Декарт, С. Кьеркегор, Ж.-П. Сартр, Э.Фромм, К. Ясперс и др.), психологов (С.Л. Братченко, Б.С. Братусь, Д.А.Леонтьев, А. Маслоу, Т.Л. Миронова, К. Роджерс, В. Франкл и др.), педагогов (А.В.Гаврилин, СВ. Калмыков, Л.Н. Куликова, А.В. Мудрик, М.Н.Очиров, Н.Л. Селиванова, М.В. Шакурова и другие).

Актуальность данной работы определяется в первую очередь незавидным положением в нашей стране, касающимся социальных вопросов. Эти проблемы отражаются также на детях, которым помощь требуется не в последнюю очередь. Социальный педагог оказывает помощь различным категориям детей в школе. Социальная работа в школе находит все большее применение. В свете социальных проблем, присущих школе и другим учреждениям системы образования, участие социальных работников, социальных педагогов и психологов становится все более необходимым.

В исследовании объектом является работа социального педагога в учреждении образования, а предметом – формы, содержание, методы и технологии работы школьного социального педагога. Цель работы – проанализировать опыт работы социального педагога в школе.

Задачи данного исследования следующие:

1 изучить проблему в научной литературе;

2 проанализировать опыт работы в среднеобразовательной школе;

3 выделить и описать специфику социального педагога;

4 разработать рекомендации по совершенствованию.

5 сделать определенные выводы по каждой главе.

В ходе исследования использовались следующие методы : наблюдение, беседа, изучение школьной документации, анализ и обобщение передового социально-педагогического опыта.

Значимость работы заключается в выявлении основных условий и принципов, содержания и методов организации социальной работы в школе. Теоретическая значимость заключается в том, что в данной работе объединены знания отечественных авторов по социальной педагогике.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--