Реферат: Тестовый контроль знаний
Во-первых , заданий, допускающих двойное толкование результатов правильного их решения;
Во-вторых , заданий, при неправильном решении которых все равно получается верный ответ.
К сожалению, в тестах централизованного тестирования такого рода задания встречаются.
Вообще, авторам тестов централизованного тестирования следует обратить внимание (с позиции логики) на постановку вопросов в заданиях. Формулировки вопросов некоторых заданий содержат лишние слова, которые действительно могут сбить с толку любого логически мыслящего ученика. А так же присутствует и обратное явление: когда в формулировках вопросов нет необходимых уточняющих фраз.
Например, формулируя вопрос в задании А5: «Среднее арифметическое всех действительных корней уравнения х3 – 12х – 16 = 0 равно…»
Любой выпускник общеобразовательной школы более или менее освоивший школьный курс математики, знает, что решить уравнение – это значит найти все его корни или доказать их отсутствие. При этом имеются ввиду различные корни и действительные (поскольку комплексные числа в общеобразовательных школах по ныне действующей программе не изучаются). Лишнее словосочетание – «всех действительных»
Пример на обратное явление: «корни квадратного трехчлена 
отрицательны, если а принадлежит промежутку
1. (1;2)È(2;¥); 2) (1; ¥); 3) [1;2]; 4)(2;¥); 5) [1;2)È(2; ¥).
Поскольку в формулировке вопроса отсутствует уточняющая фраза «все значения а », то любой из предложенных ответов может быть верным. При всем уважении к авторам, проявившим незаурядный талант и фантазию при составлении тестов, все же необходимо заметить, что «небрежность» подобного рода в математике не допустима.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. А