Реферат: Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности Профессиональное обучение
Выбор метода достижения оптимального результата также является основой управления системой с целью достижения программируемого результата и оптимального функционирования всех компонентов системы.
Система учебного процесса характеризуется единством централизации и автономиисоставляющих ее компонентов. Здесь проявляется закономерность, что функция единой интегративной системы больше, чем система функций ее составляющих. Правила теории систем, выражающие автономию и связь компонентов, следующие:
- характеристика каждого компонента в отдельности недостаточна для полного описания системы в целом или этого компонента;
- роли компонентов эквивалентны, каждая из них в решении своих задач обоснована, но для общей характеристики недостаточна;
- каждый компонент характеризует систему функционально, но только со своей стороны;
- система не обособляет, а только соединяет действия компонентов в достижении ее целей и задач.
Координациякомпонентов проявляется во взаимообусловленности функций различных средств, форм и методов между собой, а также между преподавателями и студентами.
Субординациявыражается некоторым определенным порядком управления, ведущей ролью системы педагога.
Кибернетическая система способна адаптироваться к окружающей среде, служить моделью-аналогом учебного процесса, с помощью которой можно исследовать режимы обучения и оптимизировать их по выбранной совокупности показателей этого процесса: f (xi ) = П max . [6].
Надежностьсистемы характеризуется принципами:
- слабого звена;
- нарушения равновесия (принцип Ле-Шателье): смещения равновесия системы в том направлении, в котором внешнее воздействие уменьшается. Равновесие восстанавливается регулированием компонентов и ограничением их деятельности в заданных пределах;
- недостаточности информации (экспертные оценки);
- достаточного основания (достаточного знания определенных закономерностей развития факторов учебного процесса).
При исследовании динамической модели используется метод "черного ящика", при котором внутренняя структура исследуемой системы недоступна для наблюдения. Сущность этого метода заключается в том, что рассматриваются только входные и выходные параметры, а внутреннее устройство остается неизвестным. В этом случае оказывается возможным делать ряд выводов о поведении системы, наблюдая лишь реакции выходных величин на изменения входных.
Недостатком такого метода является то, что он принципиально не может привести к однозначному выводу о внутренней структуре, ибо поведение ее аналогично поведению изоморфных систем. Таким образом, достигается макроподходк исследованию системы.
Статическая система структурно выражает порядок и форму взаимосвязи компонентов.
Динамическая система - функциональная, имеет компоненты входа и выхода, с непрерывным или дискретным протеканием процесса.
Управляемостью обладают только организованные системы, в которых имеются компоненты, выражающие целенаправленные взаимосвязи элементов соответствующих систем.
Элементы системы, к которым приложены входные воздействия, называются входами системы.
С точки зрения определенности различают:
- детерминированные системы, в которых составные элементы взаимодействуют по заданной программе с предвидением развития и состояния;
- индетерминированные системы (стохастические), в которых не выявлены ни структуры, ни взаимодействие элементов остаются неопределенными с вероятностными исходами;
- адаптивные системы, меняющие свои действия в зависимости от изменений свойств и состояния системы.
В открытой системе совершается не только внутренний обмен информацией, но и обмен с внешней средой и другими системами через входные и выходные каналы.
Таким образом, учебный процесс общетехнической подготовки в вузе будущего преподавателя представляет большую, сложную, открытую динамическую систему, выражаемую бесконечным разнообразием состояний, поведения, отношений и связей. Эта система организованная. Её организация определяется целями и задачами подготовки специалистов высшей квалификации, она взаимодействует и определяется окружающей действительностью, состоянием науки, техники, социальных отношений.
Особая сложность стоит на пути решения проблемы оценки и контроля дидактического эксперимента. Существующие средства и методы оценки и контроля учебного процесса весьма относительны и субъективны. Это важная проблема принципиального развития всей современной теории обучения. Без объективных и достаточно определенных измерителей результатов обучения становится весьма затруднительным проведение управляемого обучения, научной организации учебного процесса, моделирование, эксперимент, использование ПЭВМ и решение ряда других современных задач теории и практики обучения.
Проблема качественной и количественной оценки показателей учебного процесса требует разработки определенной меры, измерителя, в котором определенное качество принимается за единицу количества.
Сущность системного подхода состоит в установлении всех существенных взаимосвязей между переменными факторами и в выявлении их влияния на поведение всей системы в целом.